Kamis, 26 November 2009
Lima Tips Untuk Menjadikan Anda People-Oriented Manager
Tipe Manager seperti apakah Anda? Apakah Anda tipe "Result-Oriented" yang hanya mau tahu hasil akhir saja ( tipe pemimpin yang "mau tau beres aja"), tanpa mau terlibat dalam proses pengerjaannya? Atau Anda tipe Manager ingin melihat anak buah berhasil?
Apakah Anda tipe Manager yang secara tulus senang melihat keterampilan dan prestasi anak buah meningkat ? Atau sebaliknya atau tipe yang "senang buaanget" kalau melihat anak buah gagal & tidak mampu melakukan tugasnya, dan kemudian Anda tampil seperti "Rambo" yang mampu menyelesaikan segala-galanya sendiri? ( Seolah-olah hanya Andalah yang mampu, yang lain "payah" )
Mengapa di dalam dunia kerja yang nyata banyak Manager yang senang orang lain "kelihatan bodoh" dalam menjalankan tugasnya? Mengapa banyak pemimpin yang tidak mau melatih anak buah supaya terampil kerjakan tugasnya? Mengapa banyak Manager yang lebih "rela" melihat anak buahnya "payah", ketimbang harus melatih anak buah?
Jawabnya hanya satu, yaitu banyak pemimpin tingkat Supervisor & Manager yang memiliki paradigma peninggalan jaman feodal "Kalau anak buah saya pintar, nanti posisi saya terancam. Jadi lebih baik saya biarkan "bodoh" saja"
Paradigma salah seperti ini banyak berlaku didalam dunia kerja nyata. Dan akibatnya, perusahaan hanya memiliki beberapa "Jenderal"( Manager ) yang pandai, tetapi mempunyai banyak prajurit ( level staff ) yang kurang trampil. Kondisi seperti ini, diibaratkan perusahaan sedang memelihara "BOM WAKTU", apabila suatu saat Manager tersebut keluar dari perusahaan, yang tertinggal adalah armada karyawan yang kurang terampil dengan produktivitas rendah.
Bagaimana caranya membuat Anda menjadi Manager yang "people-oriented?" Manager yang peduli dengan "manusia", yang lebih manusiawi, yang lebih mementingkan kemajuan prestasi setiap individu dibawahnya, yang lebih menaruh perhatian terhadap pengembangan SDM, dan yang lebih menaruh perhatian pada kesuksesan anak buah (dalam kerjakan tugasnya )?
Beberapa tips praktis menjadikan Anda People-Oriented-Manager :
1. Beritahu anggota team Anda, bahwa Anda dan mereka , saling membutuhkan, dan setiap anggota team adalah penting buat Anda.
Keinginan manusia yang paling besar adalah kebutuhan untuk "diakui dan dibutuhkan" oleh orang lain.
Tips untuk melakukannya :
- Kumpulkan team Anda, dan katakan secara eksplisit hal tersebut
- Lakukan secara regular (misalnya 1 bulan 1 kali ) untuk mengingatkan hal tersebut.
- Tunjukan dalam action Anda, bahwa Anda memang serius dengan perkataan Anda, caranya, misalnya dengan sering memancing ide atau usulan dari team Anda tentang cara-cara melakukan suatu penugasan. Walaupun sebenarnya Anda sudah tahu jawabannya, jangan terlalu "royal" mengeluarkan ide Anda. Beri ruang untuk anak buah untuk menunjukkan bahwa mereka juga memiliki ide dan bisa berguna untuk team.
Tunjukan pada mereka, dalam hal tertentu, mereka lebih hebat dari pada Anda .
Ijinkan orang lain merasa nyaman, merasa "ada harganya", merasa saling membutuhkan.
Misalnya, Anda secara pribadi mengatakan : "Wah, ketelitian kamu memang luar biasa, saya saja tidak bisa seteliti kamu lho"
Tips :
- Katakan hal ini secara personal, jangan secara kolektif .
- Jangan lakukan hal ini terlalu sering.
- Dalam hal tertentu, Anda harus tetap tunjukan bahwa sebagai atasan, Anda memiliki kompetensi diatas rata-rata mereka ( supaya tidak dicap "bodoh" oleh bawahan ).
3. Berikan penugasan pada orang yang tepat
Ada Manager tertentu yang sengaja memberikan tugas kepada anak buah yang memang tidak memiliki kompetensi untuk jalankan tugasnya. Tujuannya, selain agar ia "happy" melihat orang lain terlihat gagal, ia juga sedang "pamer diri" bahwa sesungguhnya si Manager lebih superior. Pastikan, sebelum pendelegasian, anak buah Anda memahami "goal" dari penugasan dan ia memiliki skill yang dibutuhkan. Apabila ia kurang terampil, ini adalah kesempatan untuk menginvestasikan pengaruh Anda kepada anak buah dengan cara melatih dia.
Tips sebelum penugasan :
1. Pastikan anak buah sudah memahami tugasnya dengan benar. Caranya : suruh ia ulangi penjelasan Anda secara lengkap.
2. Sempatkan jadwal singkat untuk melatih ketrampilan tehnis yang anak buah butuhkan untuk selesaikan tugas-tugasnya.
Ingat, jika Anda tidak mau jadi "Rambo", dalam setiap penugasan, pastikan Anda lakukan 2 hal diatas.
4. Bangun "Keterbukaan" dalam Komunikasi
Manager tipe "result oriented" biasanya sangat tidak "people-oriented". Bagi mereka, komunikasi adalah sesuatu yang bertele-tele dan membuang waktu. Padahal, di saat Anda berkomunikasi dan berdialog ( bukan monolog ), Anda sedang MENGINVESTASIKAN PENGARUH positif pada tim Anda. Jika Anda ingin dibantu & dipedulikan oleh anak buah, Anda harus "menabur" kepedulian terlebih dahulu dengan mereka.
Tips :
Luangkan waktu 15 menit pertama di pagi hari dengan menyapa setiap anak buah Anda.
a. Anda boleh tanyakan hal-hal bersifat pribadi, seperti anak mereka ( jangan terlalu lama, 2 atau 3 menit sudah cukup )
b. Tanyakan juga apakah mereka ada kendala atau rintangan dalam menjalankan tugas mereka hari ini ( dan kalau ada kendala, janji waktu di siang hari untuk menolong mereka )
c. Lebih banyak mendengar, dari pada bicara. Sapa mereka dengan pertanyaan - pertanyaan seperti "Anakmu bagaimana kesehatannya?", "Apakah kamu ada kesulitan yang tidak bisa kamu atasi?"
5. Latihlah mentalitas "Selalu Mengucap Syukur"dalam diri Anda maupun dalam team Anda
Selalu ingatkan diri Anda untuk selalu mengucap syukur karena Anda memiliki karyawan yang luar biasa, anggota team yang baik, pekerjaan yang luar biasa, dikarunia kesehatannya yang prima, dan karunia-karunia lainnya.
Saat Anda memiliki kebiasaan mengucap syukur, maka Anda akan memiliki pola pikir positif di dalam menghadapi para karyawan Anda. Saat Anda melatih para karyawan untuk memiliki mentalitas mengucap syukur, Anda akan menuai hasil dalam bentuk semangat kerja yang positif :
Tips :
* Selalu ingatkan seluruh anggota team Anda bahwa "Bekerja adalah Ibadah". Lakukan ini dalam forum pertemuan atau rapat
* Secara personal atau kolektif, ingatkan kepada team Anda untuk berfokus pada "apa yang telah kita terima dan miliki"dari Yang Maha Kuasa. Jangan selalu mengeluh dan hanya fokus pada apa yang tidak kita miliki
Sekali lagi, sebagai Manager, saat Anda peduli pada anggota team Anda, maka mereka akan peduli terhadap berbagai beban kerja Anda.
PERLAKUKANLAH ORANG LAIN SEBAGAIMANA ANDA INGIN DIPERLAKUKAN.
Jalur Karir
Bila Anda ingin pergi kesuatu tempat yang jauh, Anda pasti akan membuka peta dan memutuskan jalur terbaik mana yang harus ditempuh.
Demikian pula dengan karir Anda. Tahap-tahapan jalur karir seperti apa yang dapat Anda tempuh, dari mana harus dimulai, dan dimana punya perhentiannya? Biasanya orang - orang akan menempuh fase-fase jalur karir yang akan dijelaskan dibawah ini.
Group A : Employed ( Bekerja Di dalam Sebuah Perusahaan )
Tingkat 1 : Staff
Ini adalah entry point, saat Anda mulai merangkak dari bawah. Banyak belajar keterampilan yang baru. Harus banyak menyesuaikan diri dengan hal-hal yang baru. Anda akan banyak terkejut terutama dalam hal menghadapi orang-orang sekeliling anda.
Tingkat 2 : Semi Leader
Anda sudah dipromosikan menjadi Leader. Namun belum full menjadi Leader, karena masih banyak melakukan tugas-tugas tekhnis. Tidak banyak mendelegasikan tugas. Asik dengan tugas-tugas tekhnis yang sebetulnya bisa didelegasikan. Ia tidak mau melatih anak buahnya, dengan pemikiran "Kalau anak buah saya pintar, nanti posisi saya akan tergeser" ( Jadi mindsetnya masih ½ leader - ½ staff ).
Tingkat 3 : Leader yang masih model Rambo
Leader yang sudah berani mendelegasikan sebagian kecil tugas, tetapi sebagian besar masih dipegang sendiri. Ia belum berfokus pada pemberdayaan bawahannya.
Tingkat 4 : Leader yang sudah lebih dewasa
Leader yang sudah banyak mendelegasikan tugas ke bawah, tetapi ia sendiri masih asik dengan tugas pribadi, jarang memberdayakan bawahan, sehingga sering terjadi kesalahan, dan masalah. Sebagian waktunya dipakai banyak dipakai untuk memadamkan api, tetapi jarang memperbaiki sumber apinya. Waktunya sangat sibuk dan padat, terutama untuk memadamkan api ( berbagai permasalahan ).
Tingkat 5 : Leader yang efektif
Leader yang sudah berfokus pada pemberdayaan bawahan, tidak hanya memadamkan api, tetapi juga berfokus pada "mencari sumber api". Waktunya banyak dipakai untuk melatih & memotivasi bawahan serta mengantisipasi masalah yang sama agar tidak terjadi lagi berulang-ulang.
Tingkat 6 : The Real Leader
Leader yang sudah berhasil membuat anak buahnya mandiri, termasuk mandiri menyelesaikan berbagai masalah yang rutin. Fokusnya adalah menjaga "temperature" kualitas teamnya. Ia juga sangat mengutamakan waktunya untuk antisipasi, pencegahan, dan juga memiliki banyak waktu untuk pengembangan-pengembangan ke tingkat yang lebih tinggi ( next level ). Ia sudah memiliki "Next Level Mindset". Selalu melakukan continous improvement, memikirkan bagaimana besok sudah harus lebih baik dari hari ini.
Group B : Wiraswastawan tipe "Mandiri" ( Self Employed )
Tahap yang memiliki ruang untuk mengendalikan hidup dan nasib sendiri. Orang ditingkat ini dipenuhi dengan cara berpikir,"Saya mau lakukan dengan cara-cara saya." Orang di tahap ini, hanya mempekerjakan satu orang yaitu "diri sendiri". Tidak ada orang yang dikuatirkan, tidak ada orang lain yang membuat kesalahan untuk dirinya. Yang ada hanyalah diri sendiri. Orang di tingkat ini biasanya kurang mempercayai orang lain selain diri sendiri. Ia akan melakukan segala sesuatu mulai dari A hingga Z, sendirian. Karena ia berpikir, kalau saya kerjakan semuanya sendiri, ini akan menghindari resiko kesalahan.
Prinsip yang ia pakai - "Kalau Anda ingin mengerjakan segala sesuatu dengan benar, Anda harus kerjakan sendiri".
Sebagian besar orang-orang seperti ini berawal dari suatu keyakinan bahwa ia memiliki ketrampilan pribadi yang unik, keterampilan yang sudah asah dimasa karir lalunya.
Oleh : Freddy Liong, MBA,CBA - Success Working Habits Coach
Dos and Don'ts of Salary Negotiation
Banyak orang yang bingung bagaimana cara yang benar dalam meminta kenaikan gaji pada atasan. Apa saja yang boleh dilakukan dan apa yang tidak boleh dilakukan? Berikut ini adalah Do and Don't didalam meminta kenaikan gaji pada perusahaan.
DON'T - Jangan bandingkan gaji Anda dengar sahabat yang bekerja di bidang dan jenis industri yang berbeda dengan Anda.
Hal ini akan membuat Anda semakin iri dan semakin resah dengan apa yang Anda terima sekarang. Pada umumnya, lain bidang, lain industri akan memiliki tarif gaji yang berbeda-beda.
DO - Lakukan survey tingkat gaji di bidang Anda pada industri yang sama.
Misalnya posisi Anda adalah supervisor di pabrik pembuatan packaging. Maka carilah informasi mengenai gaji karyawan tingkat supervisor yang juga di industri pembuatan packaging. Kontak teman-teman Anda di bidang yang sama di area yang sama juga. Jangan lupa, setiap regional memiliki standar gaji yang berlainan. Oleh karena, bila Anda bekerja di daerah Jember, jangan bandingkan dengan gaji orang yang bekerja di Semarang.
DO - Pertimbangkan seberapa tinggi kualitas kerja Anda.
Orang yang memiliki kualitas kerja yang diatas rata-rata, biasanya tidak akan terlalu sulit untuk mendapat jawaban positif, saat meminta kenaikan gaji. Namun apabila kualitas kerja Anda standar, biasa-biasa saja dan bahkan pasaran ( artinya kualitas seperti ini mudah dijumpai dimana-mana ), maka jangan harap permohonan Anda bisa dikabulkan. Apalagi bagi yang kualitas kerjanya rendah.
DON'T - Jangan bicarakan berapa uang yang Anda perlukan didalam negosiasi.
Ketika Anda bernegosiasi dengan atasan, jangan pernah ungkapkan bahwa Anda perlu uang yang lebih banyak untuk anak sekolah, renovasi rumah, bayar hutang, dan segala tetek bengek lainnya. Manajemen tidak akan peduli dengan apa yang Anda perlukan, hanya pada apa yang bisa Anda jual lebih untuk mendapat lebih banyak.
DO - Bahas "kontribusi apa lagi" yang bisa Anda jual pada perusahaan.
Saat Anda mengajukan permohonan kenaikan gaji, bahaslah prestasi-prestasi yang telah Anda lakukan, serta hal-hal besar lain yang akan Anda lakukan. Presentasikan dengan meyakinkan, tantangan-tantangan yang Anda siap lakukan dikemudian hari.
Misalnya, "Pak, saya mengajukan diri untuk ambil tanggung jawab dalam proyek baru yang yang akan saya usulkan. Proyek in saya yakin pasti akan menguntungkan perusahaan. Apabila saya bisa buktikan saya mampu, bersediakah Bapak adjust salary saya?"
Perusahaan tidak akan peduli berapa besar kebutuhan uang yang Anda perlukan, tetapi perusahaan peduli seberapa besar kualitas dan kontribusi yang bisa Anda sumbangkan pada perusahaan.
DON'T - Jangan mengemis atau mengiba-iba.
Didalam bernegosiasi gaji, jangan pakai jurus pengemis yang mengiba-iba. Perusahaan tidak akan tertarik dengan orang yang bermental pengemis. Dalam bernegosiasi, jangan pernah mengatas namakan anak sakit, Ibu sedang sakit-sakitan, sedang terlilit hutang atau alasan lainnya.
DO - Siapkan segala bukti yang menunjang bahwa Anda layak untuk dapat kenaikan gaji .
Bila Anda mengatakan bahwa Anda layak dapat gaji yang lebih tinggi karena Anda sudah berprestasi, buktikan hal itu. Bawa catatan dan fakta lain yang akan meyakinkan atasan bahwa Anda memang diatas standar.
DON'T – Jangan pernah "menjual" masa kerja sebagai senjata naik gaji .
Ingat, tidak peduli Anda sudah kerja 30 tahun atau 20 tahun atau 3 tahun, apabila Anda belum menunjukan kualitas kerja diatas rata-rata, perusahaan tidak akan peduli denagn permohonan Anda. Masalahnya, bukan berapa lama Anda sudah bekerja, tetapi sudah seberapa banyak Anda sudah memberi keuntungan kepada perusahaan.
DO - Siapkan skenario positif bila permohonan Anda ditolak.
Sebelum Anda pergi menghadap atasan untuk permohonan kenaikan gaji, pikirkan terlebih dahulu beberapa hal dibawah ini :
1. Apa yang akan anda lakukan bila ia menolak mentah-mentah permohonan Anda ? apakah Anda akan "ngotot" meminta walau dengan argumen sekalipun? Atau Anda bersedia untuk menunggu bicarakan kembali pada waktu kali lain pada saat yang lebih tepat?
2. Apa yang Anda akan lakukan bila ia menjawab bahwa kualitas kerja Anda masih dibawah standar atau biasa-biasa saja? Apakah Anda akan menolak baik-baik dengan cara halus atau cara dengan anda protes? Atau Anda akan minta masukan lebih jauh, dalam hal apa saja Anda harus memperbaiki kualitas kerja Anda?
Freddy Liong, MBA, CBA
Rabu, 18 November 2009
KONFIGURASI ELEKTRON
Dalam fisika atom dan kimia kuantum , konfigurasi elektron adalah susunan elektron-elektron pada sebuah atom , molekul , atau struktur fisik lainnya. [1] Sama seperti partikel elementer lainnya, elektron patuh pada hukum mekanika kuantum dan menampilkan sifat-sifat bak-partikel maupun bak-gelombang. Secara formal, keadaan kuantum elektron tertentu ditentukan oleh fungsi gelombangnya , yaitu sebuah fungsi ruang dan waktu yang bernilai kompleks . Menurut interpretasi mekanika kuantum Copenhagen , posisi sebuah elektron tidak bisa ditentukan kecuali setelah adanya aksi pengukuran yang menyebabkannya untuk bisa dideteksi. Probabilitas aksi pengukuran akan mendeteksi sebuah elektron pada titik tertentu pada ruang adalah proporsional terhadap kuadrat nilai absolut fungsi gelombang pada titik tersebut.
Elektron-elektron dapat berpindah dari satu aras energi ke aras energi yang lainnya dengan emisi atau absorpsi kuantum energi dalam bentuk foton . Oleh karena asas larangan Pauli , tidak boleh ada lebih dari dua elektron yang dapat menempati sebuah orbital atom , sehingga elektron hanya akan meloncat dari satu orbital ke orbital yang lainnya hanya jika terdapat kekosongan di dalamnya.
Pengetahuan atas konfigurasi elektron atom-atom sangat berguna dalam membantu pemahaman struktur tabel periodik unsur-unsur. Konsep ini juga berguna dalam menjelaskan ikatan kimia yang menjaga atom-atom tetap bersama.
Konfigurasi elektron yang pertama kali dipikirkan adalah berdasarkan pada model atom model Bohr . Adalah umum membicarakan kelopak maupun subkelopak walaupun sudah terdapat kemajuan dalam pemahaman sifat-sifat mekania kuantum elektron. Berdasarkan asas larangan Pauli , sebuah orbital hanya dapat menampung maksimal dua elektron. Namun pada kasus-kasus tertentu, terdapat beberapa orbital yang memiliki aras energi yang sama (dikatakan ber degenerasi ), dan orbital-orbital ini dihitung bersama dalam konfigurasi elektron.
Kelopak elektron merupakan sekumpulan orbital-orbital atom yang memiliki bilangan kuantum utama n yang sama, sehingga orbital 3s, orbital-orbital 3p, dan orbital-orbital 3d semuanya merupakan bagian dari kelopak ketiga. Sebuah kelopak elektron dapat menampung 2 n 2 elektron; kelopak pertama dapat menampung 2 elektron, kelopak kedua 8 elektron, dan kelopak ketiga 18 elektron, demikian seterusnya.
Subkelopak elektron merupakan sekelompok orbital-orbital yang mempunyai label orbital yang sama, yakni yang memiliki nilai n dan l yang sama. Sehingga tiga orbital 2p membentuk satu subkelopak, yang dapat menampung enam elektron. Jumlah elektron yang dapat ditampung pada sebuah subkelopak berjumlah 2(2 l +1); sehingga subkelopak "s" dapat menampung 2 elektron, subkelopak "p" 6 elektron, subkelopak "d" 10 elektron, dan subkelopak "f" 14 elektron.
Jumlah elektron yang dapat menduduki setiap kelopak dan subkelopak berasal dari persamaan mekanika kuantum, [2] terutama asas larangan Pauli yang menyatakan bahwa tidak ada dua elektron dalam satu atom yang bisa mempunyai nilai yang sama pada keempat bilangan kuantumnya.
Elektron-elektron dapat berpindah dari satu aras energi ke aras energi yang lainnya dengan emisi atau absorpsi kuantum energi dalam bentuk foton . Oleh karena asas larangan Pauli , tidak boleh ada lebih dari dua elektron yang dapat menempati sebuah orbital atom , sehingga elektron hanya akan meloncat dari satu orbital ke orbital yang lainnya hanya jika terdapat kekosongan di dalamnya.
Pengetahuan atas konfigurasi elektron atom-atom sangat berguna dalam membantu pemahaman struktur tabel periodik unsur-unsur. Konsep ini juga berguna dalam menjelaskan ikatan kimia yang menjaga atom-atom tetap bersama.
Konfigurasi elektron yang pertama kali dipikirkan adalah berdasarkan pada model atom model Bohr . Adalah umum membicarakan kelopak maupun subkelopak walaupun sudah terdapat kemajuan dalam pemahaman sifat-sifat mekania kuantum elektron. Berdasarkan asas larangan Pauli , sebuah orbital hanya dapat menampung maksimal dua elektron. Namun pada kasus-kasus tertentu, terdapat beberapa orbital yang memiliki aras energi yang sama (dikatakan ber degenerasi ), dan orbital-orbital ini dihitung bersama dalam konfigurasi elektron.
Kelopak elektron merupakan sekumpulan orbital-orbital atom yang memiliki bilangan kuantum utama n yang sama, sehingga orbital 3s, orbital-orbital 3p, dan orbital-orbital 3d semuanya merupakan bagian dari kelopak ketiga. Sebuah kelopak elektron dapat menampung 2 n 2 elektron; kelopak pertama dapat menampung 2 elektron, kelopak kedua 8 elektron, dan kelopak ketiga 18 elektron, demikian seterusnya.
Subkelopak elektron merupakan sekelompok orbital-orbital yang mempunyai label orbital yang sama, yakni yang memiliki nilai n dan l yang sama. Sehingga tiga orbital 2p membentuk satu subkelopak, yang dapat menampung enam elektron. Jumlah elektron yang dapat ditampung pada sebuah subkelopak berjumlah 2(2 l +1); sehingga subkelopak "s" dapat menampung 2 elektron, subkelopak "p" 6 elektron, subkelopak "d" 10 elektron, dan subkelopak "f" 14 elektron.
Jumlah elektron yang dapat menduduki setiap kelopak dan subkelopak berasal dari persamaan mekanika kuantum, [2] terutama asas larangan Pauli yang menyatakan bahwa tidak ada dua elektron dalam satu atom yang bisa mempunyai nilai yang sama pada keempat bilangan kuantumnya.
MORNING HAS BROKEN
As Sung by Cat Stevens
lyrics by Eleanor Farjeon
Morning has broken, like the first morning
Blackbird has spoken, like the first bird
Praise for the singing, praise for the morning
Praise for the springing fresh from the word
Sweet the rain's new fall, sunlit from heaven
Like the first dewfall, on the first grass
Praise for the sweetness of the wet garden
Sprung in completeness where his feet pass
Mine is the sunlight, mine is the morning
Born of the one light, Eden saw play
Praise with elation, praise every morning
God's recreation of the new day
lyrics by Eleanor Farjeon
Morning has broken, like the first morning
Blackbird has spoken, like the first bird
Praise for the singing, praise for the morning
Praise for the springing fresh from the word
Sweet the rain's new fall, sunlit from heaven
Like the first dewfall, on the first grass
Praise for the sweetness of the wet garden
Sprung in completeness where his feet pass
Mine is the sunlight, mine is the morning
Born of the one light, Eden saw play
Praise with elation, praise every morning
God's recreation of the new day
Rabu, 11 November 2009
TOTAL QUALITY MANAGEMENT
ToTAL QUALITY MANAGEMENT adalah suatu sistem yang tersusun untuk memanage mutu barang, proses-proses, dan sumber daya dari suatu organisasi untuk mencukupi pelanggan-pelanggan nya yang internal dan eksternal, seperti juga para penyalurnya. Tujuan utamanya didukung (jika bukan yang progresif) kepuasan pelanggan melalui kemajuan berkelanjutan, yang tercapai oleh metoda-metoda yang sistematis untuk memecahkan masalah, prestasi terobosan, dan makanan atau minuman bergizi dari hasil-hasil yang baik (standardisasi).
Tidak ada patokan atau prosedur garis sulit (keras untuk menerapkan TQM). Setiap perusahaan dapat mempraktekkan TQM di suatu cara yang melihat terbaik untuk organisasi nya. Bagaimanapun, suatu program TQM perusahaan harus selalu adalah tersusun dan secara internal menstandardisasi, yaitu., setiap orang di dalam satu organisasi harus mempraktekkan TQM di dalam cara yang tersusun yang terpasang permanen oleh manajemen.
Kebanyakan perusahaan hari ini sudah pilih untuk mengadopsi suatu program TQM yang dipolakan setelah satu model TQM telah mendirikan, eg., Deming Application Prize, Malcolm Baldrige Criteria untuk Performance Excellence, ISO Series dari Standards, dll.
TQM bisa diperlakukan sebagai suatu koleksi prinsip-prinsip dan proses-proses yang telah efektif yang terbukti di dalam manajemen mutu bisnis dari waktu ke waktu. Itu kembali ke pengajaran Drucker, Juran, Deming, Ishikawa, dll, yang masing-masing sudah belajar dan mengembangkan gagasan-gagasan untuk meningkatkan manajemen organisatoris.
Suatu model yang sangat sederhana dari TQM terdiri dari langkah-langkah yang berikut:
1) Perusahaan meninjau ulang kebutuhan tentangnya pelanggan-pelanggan dan jika ini sedang dikirimkan oleh perusahaan;
2) Perusahaan merencanakan aktivitas perlu (kedua-duanya aktivitas jangka panjang dan yang sehari-hari) untuk temu kebutuhan pelanggan ini;
3) Perusahaan menetapkan dan menstabilkan proses-proses yang diperlukan untuk kirim produk-produk dan jasa yang diperlukan oleh pelanggan;
4) Perusahaan menerapkan sistem untuk lebih lanjut memperbaiki proses-proses nya, produk-produk, dan jasa.
Catat bahwa Steps 1-4 di atas melembagakan suatu siklus, dan bisa iterated dengan tak terbatas untuk kemajuan berkelanjutan.
SIKLUS SDCA
Standardize-Do-Check-Act (SDCA) siklus adalah suatu model yang populer untuk menetapkan dan menstabilkan suatu proses. Suatu proses perlu untuk distabilkan melalui standardisasi kepada untuk membuatnya makin terukur, yang dapat diprediksi, dan dapat diawasi. Perbaikan-perbaikan tidak bisa dan harus tidak dibuat ke(pada suatu proses kecuali jika itu kukuh stabil.
Karena nama menandai (adanya), itu mempunyai 4 langkah-langkah yang terpisah; jelas:
1) Standardisasi, yang mengacu pada definisi dan dokumentasi prosedur operasi, persyaratan-persyaratan proses, dan spesifikasi proses lain untuk memastikan bahwa proses itu adalah selalu dieksekusi di suatu patokan dan cara dapat diulang;
2) Melakukan, yang mengacu pada conformance kepada patokan-patokan yang digambarkan;
3) Pemeriksaan, yang adalah tindakan pembuktian jika conformance ke patokan mengakibatkan stabilitas proses (proses tinggi Cpk); dan
4) Tindakan, yang adalah tanggapan sesuai dengan mengamati barang kepunyaan dari patokan.
Pada Langkah ke 4, jika proses sudah menjadi yang stabil dengan implementasisebagai patokan, lalu patokan permanen yang dibuat dan bahkan disebarkan dengan lebih luas. Jika barang kepunyaan di stabilitas proses bersifat negatif atau bahkan sepele, siklus itu diulangi dengan suatu spesifikasi yang standar yang berbeda.
SIKLUS PDCA
Plan-Do-Check-Act (PDCA) siklus, juga yang dikenal sebagai Shewhart Cycle atau Deming Cycle, adalah suatu model yang populer untuk kemajuan berkelanjutan. Seperti nama menandai (adanya), itu terdiri dari 4 langkah-langkah yang terpisah; jelas:
1) Perencanaan, yang mengacu pada tindakan mengidentifikasi peluang untuk perbaikan dan mengidentifikasi jalan?cara meraih perbaikan-perbaikan ini; 2)melakukan, yang mengacu pada implementasi yang nyata tindakan-tindakan yang diperlukan untuk mempengaruhi berubah;
3) Pemeriksaan, yang mengacu pada tindakan pembuktian apakah perubahan-perubahan yang diterapkan yang diakibatkan perbaikan-perbaikan yang diinginkan; dan
4) Tindakan, yang adalah apa yang nya sebagai jawaban atas barang kepunyaan dingamati.
Pada Langkah ke 4, Jika telah dilakukan perbaikan-perbaikan yang diinginkan, lalu tindakan-tindakan diterapkan dibuat secara permanen dan bahkan disebarkan lebih luas. Jika barang kepunyaan itu bersifat negatif atau bahkan sepele, siklus itu diulangi dengan suatu rencana kegiatan yang berbeda.
Prinsip-prinsip dari TQM
1) Mutu dapat dan harus diatur.
2) Setiap orang mempunyai suatu pelanggan untuk menggembirakan.
3) Proses-proses, bukan orang-orang, adalah masalah.
4) Setiap karyawan bertanggung jawab atas mutu.
5) Permasalahan harus dicegah, tidak hanya ditetapkan?diperbaiki.
6) Mutu yang harus di/terukur dengan demikian hal tersebut dapat terkendali.
7) Perbaikan-perbaikan mutu harus berkelanjutan.
8) Sasaran mutu yang harus didasarkan pada persyaratan-persyaratan pelanggan.
5 S Di sekitar Anda
5S Process, atau hanya "5S", adalah suatu program yang tersusun untuk secara sistematis mencapai organisasi total, kebersihan,dan standardisasi di dalam tempat kerja. Suatu tempat kerja yang terorganisir baik mengakibatkan suatu yang lebih aman, lebih efisien, dan operasi lebih produktif. Itu menaikkan tegangan moril dari para pekerja, mempromosikan suatu perasaan pengertian dari merasa bangga atas pekerjaan dan kepemilikan mereka dari tanggung-jawab mereka.
Langkah yang pertama dari "5S" proses, seiri, lihat pada tindakan membuang-buang semua yang tak dikehendaki, yang tak perlu, dan bahan-bahan tidak bertalian di dalam tempat kerja. Orang-orang melibatkan di Seiri harus tidak bersimpati sekitar mempunyai untuk membuang berbagai hal. Gagasan itu untuk memastikan bahwa segalanya yang dibiarkan tempat kerja itu dihubungkan dengan pekerjaan. Bahkan banyaknya materi yang perlu di dalam tempat kerja yang harus dipenuhi minimum mutlak nya. Oleh karena seiri, penyederhanaan tugas-tugas, penggunaan efektif dari ruang(spasi, dan pembelian saksama dari materi mengikuti.
Seiton
Seiton, atau ketertiban, arti utuhnya efisiensi. Langkah ini terdiri dari meletakkan segalanya dalam satu tempat yang ditugaskan sehingga itu dapat diakses atau didapat kembali dengan cepat, seperti juga yang dikembalikan di tempat yang sama tersebut dengan cepat. Jika setiap orang mempunyai akses cepat kepada satu item atau bahan-bahan, pekerjaan mengalirkan menjadi efisien, dan pekerja menjadi produktif. Tempat yang benar, posisi, atau pemilik untuk setiap alat, item, atau material yang harus di/terpilih secara hati-hati dalam hubungan dengan bagaimana pekerjaan itu akan dilaksanakan dan siapa yang akan menggunakan mereka. Setiap item yang tunggal yang harus tempat sendiri yang dialokasikan untuk penyimpanan aman, dan masing-masing lokasi yang harus diberi label agar mudah identifikasi dari apa [yang] untuk.
Seiso
Seiso, yang ketiga masuk "5S", katakan itu 'setiap orang adalah suatu portir.' Seiso terdiri dari membebaskan dari percabulan - tempat kerja dan memberi nya a 'kilauan'. Membersihkan harus dilakukan oleh setiap orang di dalam organisasi, dari operator ke para manajer. Itu akan menjadi suatu gagasan yang baik untuk memiliki setiap bidang dari tempat kerja yang ditugaskan kepada seseorang atau kelompok orang-orang untuk membersihkan. Tidak ada bidang harus tidak dibersihkan yang ditinggalkan. Setiap orang perlu melihat 'tempat kerja' melalui mata dari suatu pengunjung -selalu berpikir jika itu adalah bersih cukup untuk membuat suatu kesan yang baik.
Seiketsu
Langkah yang keempat "5S", atau seiketsu, kurang lebih menerjemahkan ke 'distandardisasi menyapu bersih'. Itu terdiri dari melukiskan patokan dengan mana personil harus mengukur dan memelihara 'kebersihan'. Seiketsu meliputi kedua-duanya kebersihan lingkungan dan pribadi. Personil harus oleh karena itu mempraktekkan 'seiketsu' mulai dengan kerapian mereka yang pribadi. Manajemen visual adalah satu ramuan yang penting seiketsu. Color-coding dan menstandardisasi pewarnaan lingkungan digunakan untuk identifikasi visual yang lebih mudah keganjilan-keganjilan di dalam lingkungan. Personil dilatih;terlatih untuk mendeteksi kelainan-kelainan menggunakan pancaindra mereka dan untuk mengoreksi kelainan-kelainan seperti itu dengan segera.
Shitsuke
Langkah terakhir dari "5S", Shitsuke, [alat; makna] 'Disiplin.' Itu menandakan kesanggupan untuk memelihara ketertiban dan untuk mempraktekkan pertama 4 S sebagai suatu jalan hidup. Penekanan dari shitsuke adalah penghapusan kebiasaan-kebiasaan yang tidak baik dan praktek tetap dari mereka yang baik. shitsuke benar Begitu dicapai, personil dengan sukarela mengamati kebersihan dan ketertiban terus menerus, tanpa keharusan untuk diingatkan oleh manajemen.
Hukum Kekekalan Massa
A. Hukum Kekekalan Massa (Hukum Lavoisier)
Pernahkah Anda memperhatikan sepotong besi yang dibiarkan di udara terbuka, dan pada suatu waktu kita akan menemukan, bahwa besi itu telah berubah menjadi karat besi. Jika kita timbang massa besi sebelum berkarat dengan karat besi yang dihasilkan, ternyata massa karat besi lebih besar . Benarkah demikian?
Anda yang sering melihat kayu atau kertas terbakar, hasil yang diperoleh adalah sejumlah sisa pembakaran berupa abu. Jika Anda menimbang abu tersebut, maka massa abu akan lebih ringan dari massa kayu atau kertas sebelum dibakar. Benarkah demikian?
Dari kejadian tersebut, kita mendapatkan gambaran bahwa seolah-olah dalam suatu reaksi kimia, ada perbedaan massa zat, sebelum dan sesudah reaksi.
B. Hukum Perbandingan Tetap (HUKUM PROUST)
.jpg)
Pada modul sebelumnya, Anda telah mempelajari rumus kimia senyawa. Dan Anda telah mengenal berbagai senyawa yang dibentuk oleh dua unsur atau lebih sebagai contoh, air (H2O). Air dibentuk oleh dua unsur yaitu unsur Hidrogen dan Oksigen. Seperti Anda ketahui bahwa materi mempunyai massa, termasuk hidrogen dan oksigen. Bagaimana kita mengetahui massa unsur hidrogen dan oksigen yang terda, seorang ahli kimia Perancis, yang bernama Joseph Louis Proust (1754-1826), mencoba menggabungkan hidrogen dan oksigen untuk membentuk air.
.jpg)
Tabel 06.1 Hasil Eksperimen Proust pat dalam air?
Dari tabel di atas terlihat, bahwa setiap 1 gram gas hidrogen bereaksi dengan 8 gram oksigen, menghasilkan 9 gram air. Hal ini membuktikan bahwa massa hidrogen dan massa oksigen yang terkandung dalam air memiliki perbandingan yang tetap yaitu 1 : 8, berapapun banyaknya air yang terbentuk. Dari percobaan yang dilakukannya, Proust mengemukakan teorinya yang terkenal dengan sebutan, Hukum Perbandingan Tetap, yang berbunyi:
"Perbandingan massa unsur-unsur penyusun suatu senyawa selalu tetap"
C. Hukum Perbandingan Berganda (HUKUM DALTON)
.jpg)
Komposisi kimia ditunjukkan oleh rumus kimianya. Dalam senyawa, seperti air, dua unsur bergabung masing-masing menyumbangkan sejumlah atom tertentu untuk membentuk suatu senyawa. Dari dua unsur dapat dibentuk beberapa senyawa dengan perbandingan berbeda-beda. MIsalnya, belerang dengan oksigen dapat membentuk senyawa SO2 dan SO3. Dari unsur hidrogen dan oksigen dapat dibentuk senyawa H2O dan H2O2.
Dalton menyelidiki perbandingan unsur-unsur tersebut pada setiap senyawa dan didapatkan suatu pola keteraturan. Pola tersebut dinyatakan sebagai hukum Perbandingan Berganda yang bunyinya:
“Bila dua unsur dapat membentuk lebih dari satu senyawa, dimana massa salah satu unsur tersebut tetap (sama), maka perbandingan massa unsur yang lain dalam senyawa-senyawa tersebut merupakan bilangan bulat dan sederhana”
D. Hukum Perbandingan Volume (Gay Lusssac)
.jpg)
Pada awalnya para ilmuwan menemukan bahwa, gas Hidrogen dapat bereaksi dengan gas Oksigen membentuk air. Perbandingan volume gas Hidrogen dan Oksigen dalam reaksi tersebut adalah tetap, yakni 2 : 1.
Kemudian di tahun 1808, ilmuwan Perancis, Joseph Louis Gay Lussac, berhasil melakukan percobaan tentang volume gas yang terlibat pada berbagai reaksi dengan menggunakan berbagai macam gas.
Berikut adalah contoh dari percobaan yang dilakukan
Menurut Gay Lussac 2 volume gas Hidrogen bereaksi dengan 1 volume gas Oksigen membentuk 2 volume uap air. Pada reaksi pembentukan uap air, agar reaksi sempurna, untuk setiap 2 volume gas Hidrogen diperlukan 1 volume gas Oksigen, menghasilkan 2 volume uap air.
“ Semua gas yang direaksikan dengan hasil reaksi, diukur pada suhu dan rekanan yang sama atau (T.P) sama.”
Untuk lebih memahami Hukum perbandingan volume, Anda perhatikan, data hasil percobaan berkenaan dengan volume gas yang bereaksi pada suhu dan tekanan yang sama.
Data hasil percobaan adalah sebagai berikut :
Tabel 06.5 Data Percobaan reaksi gas
.jpg)
Berdasarkan data percobaan pada tabel di atas, perbandingan volume gas yang bereaksi dan hasil reaksi, ternyata berbanding sebagai bilangan bulat. Data percobaan tersebut sesuai dengan Hukum perbandingan volume atau dikenal dengan Hukum Gay Lussac bahwa :
“ Pada suhu dan tekanan yang sama perbandingan volume gas-gas yang bereaksi dan hasil reaksi berbanding sebagai bilangan bulat “
Pernahkah Anda memperhatikan sepotong besi yang dibiarkan di udara terbuka, dan pada suatu waktu kita akan menemukan, bahwa besi itu telah berubah menjadi karat besi. Jika kita timbang massa besi sebelum berkarat dengan karat besi yang dihasilkan, ternyata massa karat besi lebih besar . Benarkah demikian?
Anda yang sering melihat kayu atau kertas terbakar, hasil yang diperoleh adalah sejumlah sisa pembakaran berupa abu. Jika Anda menimbang abu tersebut, maka massa abu akan lebih ringan dari massa kayu atau kertas sebelum dibakar. Benarkah demikian?
Dari kejadian tersebut, kita mendapatkan gambaran bahwa seolah-olah dalam suatu reaksi kimia, ada perbedaan massa zat, sebelum dan sesudah reaksi.
B. Hukum Perbandingan Tetap (HUKUM PROUST)
.jpg)
Pada modul sebelumnya, Anda telah mempelajari rumus kimia senyawa. Dan Anda telah mengenal berbagai senyawa yang dibentuk oleh dua unsur atau lebih sebagai contoh, air (H2O). Air dibentuk oleh dua unsur yaitu unsur Hidrogen dan Oksigen. Seperti Anda ketahui bahwa materi mempunyai massa, termasuk hidrogen dan oksigen. Bagaimana kita mengetahui massa unsur hidrogen dan oksigen yang terda, seorang ahli kimia Perancis, yang bernama Joseph Louis Proust (1754-1826), mencoba menggabungkan hidrogen dan oksigen untuk membentuk air.
.jpg)
Tabel 06.1 Hasil Eksperimen Proust pat dalam air?
Dari tabel di atas terlihat, bahwa setiap 1 gram gas hidrogen bereaksi dengan 8 gram oksigen, menghasilkan 9 gram air. Hal ini membuktikan bahwa massa hidrogen dan massa oksigen yang terkandung dalam air memiliki perbandingan yang tetap yaitu 1 : 8, berapapun banyaknya air yang terbentuk. Dari percobaan yang dilakukannya, Proust mengemukakan teorinya yang terkenal dengan sebutan, Hukum Perbandingan Tetap, yang berbunyi:
"Perbandingan massa unsur-unsur penyusun suatu senyawa selalu tetap"
C. Hukum Perbandingan Berganda (HUKUM DALTON)
.jpg)
Komposisi kimia ditunjukkan oleh rumus kimianya. Dalam senyawa, seperti air, dua unsur bergabung masing-masing menyumbangkan sejumlah atom tertentu untuk membentuk suatu senyawa. Dari dua unsur dapat dibentuk beberapa senyawa dengan perbandingan berbeda-beda. MIsalnya, belerang dengan oksigen dapat membentuk senyawa SO2 dan SO3. Dari unsur hidrogen dan oksigen dapat dibentuk senyawa H2O dan H2O2.
Dalton menyelidiki perbandingan unsur-unsur tersebut pada setiap senyawa dan didapatkan suatu pola keteraturan. Pola tersebut dinyatakan sebagai hukum Perbandingan Berganda yang bunyinya:
“Bila dua unsur dapat membentuk lebih dari satu senyawa, dimana massa salah satu unsur tersebut tetap (sama), maka perbandingan massa unsur yang lain dalam senyawa-senyawa tersebut merupakan bilangan bulat dan sederhana”
D. Hukum Perbandingan Volume (Gay Lusssac)
.jpg)
Pada awalnya para ilmuwan menemukan bahwa, gas Hidrogen dapat bereaksi dengan gas Oksigen membentuk air. Perbandingan volume gas Hidrogen dan Oksigen dalam reaksi tersebut adalah tetap, yakni 2 : 1.
Kemudian di tahun 1808, ilmuwan Perancis, Joseph Louis Gay Lussac, berhasil melakukan percobaan tentang volume gas yang terlibat pada berbagai reaksi dengan menggunakan berbagai macam gas.
Berikut adalah contoh dari percobaan yang dilakukan
Menurut Gay Lussac 2 volume gas Hidrogen bereaksi dengan 1 volume gas Oksigen membentuk 2 volume uap air. Pada reaksi pembentukan uap air, agar reaksi sempurna, untuk setiap 2 volume gas Hidrogen diperlukan 1 volume gas Oksigen, menghasilkan 2 volume uap air.
“ Semua gas yang direaksikan dengan hasil reaksi, diukur pada suhu dan rekanan yang sama atau (T.P) sama.”
Untuk lebih memahami Hukum perbandingan volume, Anda perhatikan, data hasil percobaan berkenaan dengan volume gas yang bereaksi pada suhu dan tekanan yang sama.
Data hasil percobaan adalah sebagai berikut :
Tabel 06.5 Data Percobaan reaksi gas
.jpg)
Berdasarkan data percobaan pada tabel di atas, perbandingan volume gas yang bereaksi dan hasil reaksi, ternyata berbanding sebagai bilangan bulat. Data percobaan tersebut sesuai dengan Hukum perbandingan volume atau dikenal dengan Hukum Gay Lussac bahwa :
“ Pada suhu dan tekanan yang sama perbandingan volume gas-gas yang bereaksi dan hasil reaksi berbanding sebagai bilangan bulat “
Berdasarkan besarnya partikel campuran dikelompokkan menjadi 3 jenis, yaitu :
a. Larutan, adalah campuran homogen yang terdiri atas zat terlarut di dalam pelarutnya.
b. Koloid, adalah campuran homogen antara fase terdispersi dan fase pendispersinya.
c. Suspensi, yaitu campuran heterogen antara fase terdispersi dalam fase pendispersinya.
Perbedaan antara larutan, koloid, dan suspensi
a. Larutan, adalah campuran homogen yang terdiri atas zat terlarut di dalam pelarutnya.
b. Koloid, adalah campuran homogen antara fase terdispersi dan fase pendispersinya.
c. Suspensi, yaitu campuran heterogen antara fase terdispersi dalam fase pendispersinya.
Perbedaan antara larutan, koloid, dan suspensi
Selasa, 10 November 2009
Sintesis Zeolit 4A Dari Abu Layang Non Magnetik Fraksi Ringan
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Penggunaan detergen sebagai zat pembersih sudah sangat kerap digunakan dalam kehidupan sekarang ini. Penggunaan detergen ini mempunyai dampak negatif terhadap lingkungan karena pada umumnya mengandung Sodium Tri Poly Phospat (STPP) yang digunakan sebagai pembangun dalam detergen tersebut. Peningkatan kandungan phospat dapat mengakibatkan adanya lapisan lemak/minyak sehingga menghalangi terlarutnya oksigen ke dalam air, yang dapat berdampak parah terhadap seluruh ekosistem. Sodium Tri Poly Phospat juga dapat menyebabkan tumbuhan air yang kurang bermanfaat seperti eceng gondok tumbuh diluar kendali. Ledakan pertumbuhan ini menyebabkan oksigen yang seharusnya digunakan bersama oleh seluruh hewan/tumbuhan air, menjadi berkurang. Pada saat tanaman tersebut mati, dekomposisi tanaman tersebut menggunakan lebih banyak oksigen, sehingga ikan akan mati dan aktifitas bakteri menurun.
Adanya kandungan Sodium Tri Poly Phospat dalam detergen juga sangat ditentang karena dapat menimbulkan pencemaran lingkungan berupa eutropikasi pada permukaan air sungai dan danau yang menghakibatkan kematian pada ikan-ikan dan makhluk air lainnya serta lebih jauh dapat berakibat berubahnya badan sungai menjadi rawa dan daratan (geocities.com, 2008). Oleh karena itu perlu dicari bahan pembangun detergen yang ramah lingkungan dan tidak mengandung phospat yaitu dengan penggunaan zeolit 4A.
Pada saat ini dikenal adanya 36 macam zeolit alam dan 150 macam zeolit buatan. Diantara zeolit buatan, zeolit 4A merupakan zeolit buatan yang dapat dimanfaatkan sebagai bahan pembangun detergen karena selain dapat didispersi dalam air, zeolit 4A juga dapat menyerap ion Ca2+ dan Mg2+ sehingga detergen tetap efektif sekalipun digunakan dalam air sadah. Pengunaan zeolit 4A sebagai pembangun detergen harus memiliki spesifikasi tingkat kemurnian dan derajat kristalitas cukup tinggi (Xc > 90 % ), indeks keputihan > 90 %, kapasitas pengikatan ion kalsium dan magnesium yang memadai yakni masing-masing > 2,8 mmol/gram zeolit, serta memiliki distribusi ukuran partikel dengan diameter rata-rata 4µm dalam interval 1 – 10 µm, (De Lukas dkk, 1992).
Penggunaan batubara sebagai bahan bakar dalam pengoperasian pembangkit listrik tenaga uap (PLTU) membawa konsekuensi melimpahnya limbah padat abu layang sisa pembakaran batubara. Hasil analisis kimia abu layang sisa pembakaran batubara dari PLTU – Suralaya menunjukkan komposisi : Silika (SiO2) sekitar 38,24 %, Alumina (Al2O3) sekitar 29,28 % dan beberapa oksida anorganik lainnya dalam jumlah yang kecil (Jahro, 2000). Tingginya kadar silika dan alumina dalam limbah abu layang menjadi salah satu alasan mengapa limbah ini bisa dimanfaatkan sebagai bahan dasar untuk sintesis zeolit 4A.
Fajril (1996) dan Darwanta (1997), berhasil mensintensis zeolit 4A dari abu layang asal PLTU suralaya, dengan metode refluks dalam larutan NaOH 5M pada suhu 80oC. Heru Baskoro dkk berhasil menbuktikan bahwa limbah batubara bisa digunakan sebagai bahan pembersih dalam detergen. Pada penelitian (Koesnadi, 2008), zeolit A murni telah berhasil disintesis dari abu layang batu bara Poiton melalui pemisahan magnetik dan metode fusi alkali menggunakan NaOH untuk aktivasi Si dan Al dalam abu layang. Kristalisasi dilakukan pada suhu 1000 C selama 24 jam. Hasil karakterisasi dengan menggunakan XRD dan FTIR menunjukkan keseluruhan produk adalah zeolit A.
Oleh karena itu pemanfaatan abu layang sebagai bahan sintesis zeolit 4A diharapkan dapat mengurangi masalah pembuangan limbah abu layang yang dapat menimbulkan pencemaran lingkungan, sekaligus sebagai bahan detergen yang ramah lingkungan dan mempunyai dampak positif terhadap lingkungan. Menurut penelitian sebelumnya (Jahro, 2003) dihasilkan zeolit 4A dengan hasil samping zeolit Na-X dan sodalit. Terbentuknya hasil sampingan diperkirakan akibat komposisi Si/Al dan prosedur sintesis yang dilakukan terutama suhu dan waktu kiristalisasi belum sepenuhnya sesuai dengan kondisi untuk pembentukan zeolit 4A.
Berdasarkan uraian di atas peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan variasi penambahan senyawa Al2O3 dan Na2EDTA pada proses sintesisnya yaitu dengan judul sintesis zeolit 4A dari abu layang non magnetik fraksi ringan dengan variasi penambahan Al2O3 dan Na2EDTA.
1.2 Rumusan Masalah
Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah
1. Bagaimana pengaruh pemisahan abu layang secara magnetik dan fraksinasi terhadap komposisi kimianya.
2. Bagaimana pengaruh penambahan senyawa Al2O3 dan Na2EDTA terhadap kristalinitas zeolit hasil sintesis.
1.3. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas maka penelitian ini hanya dibatasi pada pemanfaatan abu layang non magnetik fraksi ringan untuk sintesis zeolit 4A dengan variasi penambahan Al2¬O¬3 dan Na2¬EDTA.
1.4. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah
1.Untuk mengetahui pengaruh pemisahan abu layang secara magnetik dan fraksinasi terhadap komposisi kimianya.
2.Untuk mengetahui pengaruh penambahan senyawa Al2O3 dan Na2EDTA terhadap kristalinitas zeolit 4A hasil sintesis.
1.5. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan sehubungan dengan penelitian ini adalah
1.Mendapatkan informasi tentang pengaruh pemisahan abu layang secara magnetik dan fraksinasi terhadap komposisi kimianya.
2.Memberikan informasi tentang pemanfaatan abu layang non magnetik fraksi ringan untuk sintesis zeolit 4A yang digunakan sebagai pembangun/pengisi detergen.
3.Sebagai bahan masukan bagi peneliti khususnya mahasiswa Jurusan Kimia FMIPA UNIMED yang berminat untuk melanjutkan penelitian ini.
Selengkapnya Hubungi, jupri_sibuea@yahoo.co.id
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Penggunaan detergen sebagai zat pembersih sudah sangat kerap digunakan dalam kehidupan sekarang ini. Penggunaan detergen ini mempunyai dampak negatif terhadap lingkungan karena pada umumnya mengandung Sodium Tri Poly Phospat (STPP) yang digunakan sebagai pembangun dalam detergen tersebut. Peningkatan kandungan phospat dapat mengakibatkan adanya lapisan lemak/minyak sehingga menghalangi terlarutnya oksigen ke dalam air, yang dapat berdampak parah terhadap seluruh ekosistem. Sodium Tri Poly Phospat juga dapat menyebabkan tumbuhan air yang kurang bermanfaat seperti eceng gondok tumbuh diluar kendali. Ledakan pertumbuhan ini menyebabkan oksigen yang seharusnya digunakan bersama oleh seluruh hewan/tumbuhan air, menjadi berkurang. Pada saat tanaman tersebut mati, dekomposisi tanaman tersebut menggunakan lebih banyak oksigen, sehingga ikan akan mati dan aktifitas bakteri menurun.
Adanya kandungan Sodium Tri Poly Phospat dalam detergen juga sangat ditentang karena dapat menimbulkan pencemaran lingkungan berupa eutropikasi pada permukaan air sungai dan danau yang menghakibatkan kematian pada ikan-ikan dan makhluk air lainnya serta lebih jauh dapat berakibat berubahnya badan sungai menjadi rawa dan daratan (geocities.com, 2008). Oleh karena itu perlu dicari bahan pembangun detergen yang ramah lingkungan dan tidak mengandung phospat yaitu dengan penggunaan zeolit 4A.
Pada saat ini dikenal adanya 36 macam zeolit alam dan 150 macam zeolit buatan. Diantara zeolit buatan, zeolit 4A merupakan zeolit buatan yang dapat dimanfaatkan sebagai bahan pembangun detergen karena selain dapat didispersi dalam air, zeolit 4A juga dapat menyerap ion Ca2+ dan Mg2+ sehingga detergen tetap efektif sekalipun digunakan dalam air sadah. Pengunaan zeolit 4A sebagai pembangun detergen harus memiliki spesifikasi tingkat kemurnian dan derajat kristalitas cukup tinggi (Xc > 90 % ), indeks keputihan > 90 %, kapasitas pengikatan ion kalsium dan magnesium yang memadai yakni masing-masing > 2,8 mmol/gram zeolit, serta memiliki distribusi ukuran partikel dengan diameter rata-rata 4µm dalam interval 1 – 10 µm, (De Lukas dkk, 1992).
Penggunaan batubara sebagai bahan bakar dalam pengoperasian pembangkit listrik tenaga uap (PLTU) membawa konsekuensi melimpahnya limbah padat abu layang sisa pembakaran batubara. Hasil analisis kimia abu layang sisa pembakaran batubara dari PLTU – Suralaya menunjukkan komposisi : Silika (SiO2) sekitar 38,24 %, Alumina (Al2O3) sekitar 29,28 % dan beberapa oksida anorganik lainnya dalam jumlah yang kecil (Jahro, 2000). Tingginya kadar silika dan alumina dalam limbah abu layang menjadi salah satu alasan mengapa limbah ini bisa dimanfaatkan sebagai bahan dasar untuk sintesis zeolit 4A.
Fajril (1996) dan Darwanta (1997), berhasil mensintensis zeolit 4A dari abu layang asal PLTU suralaya, dengan metode refluks dalam larutan NaOH 5M pada suhu 80oC. Heru Baskoro dkk berhasil menbuktikan bahwa limbah batubara bisa digunakan sebagai bahan pembersih dalam detergen. Pada penelitian (Koesnadi, 2008), zeolit A murni telah berhasil disintesis dari abu layang batu bara Poiton melalui pemisahan magnetik dan metode fusi alkali menggunakan NaOH untuk aktivasi Si dan Al dalam abu layang. Kristalisasi dilakukan pada suhu 1000 C selama 24 jam. Hasil karakterisasi dengan menggunakan XRD dan FTIR menunjukkan keseluruhan produk adalah zeolit A.
Oleh karena itu pemanfaatan abu layang sebagai bahan sintesis zeolit 4A diharapkan dapat mengurangi masalah pembuangan limbah abu layang yang dapat menimbulkan pencemaran lingkungan, sekaligus sebagai bahan detergen yang ramah lingkungan dan mempunyai dampak positif terhadap lingkungan. Menurut penelitian sebelumnya (Jahro, 2003) dihasilkan zeolit 4A dengan hasil samping zeolit Na-X dan sodalit. Terbentuknya hasil sampingan diperkirakan akibat komposisi Si/Al dan prosedur sintesis yang dilakukan terutama suhu dan waktu kiristalisasi belum sepenuhnya sesuai dengan kondisi untuk pembentukan zeolit 4A.
Berdasarkan uraian di atas peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan variasi penambahan senyawa Al2O3 dan Na2EDTA pada proses sintesisnya yaitu dengan judul sintesis zeolit 4A dari abu layang non magnetik fraksi ringan dengan variasi penambahan Al2O3 dan Na2EDTA.
1.2 Rumusan Masalah
Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah
1. Bagaimana pengaruh pemisahan abu layang secara magnetik dan fraksinasi terhadap komposisi kimianya.
2. Bagaimana pengaruh penambahan senyawa Al2O3 dan Na2EDTA terhadap kristalinitas zeolit hasil sintesis.
1.3. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas maka penelitian ini hanya dibatasi pada pemanfaatan abu layang non magnetik fraksi ringan untuk sintesis zeolit 4A dengan variasi penambahan Al2¬O¬3 dan Na2¬EDTA.
1.4. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah
1.Untuk mengetahui pengaruh pemisahan abu layang secara magnetik dan fraksinasi terhadap komposisi kimianya.
2.Untuk mengetahui pengaruh penambahan senyawa Al2O3 dan Na2EDTA terhadap kristalinitas zeolit 4A hasil sintesis.
1.5. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan sehubungan dengan penelitian ini adalah
1.Mendapatkan informasi tentang pengaruh pemisahan abu layang secara magnetik dan fraksinasi terhadap komposisi kimianya.
2.Memberikan informasi tentang pemanfaatan abu layang non magnetik fraksi ringan untuk sintesis zeolit 4A yang digunakan sebagai pembangun/pengisi detergen.
3.Sebagai bahan masukan bagi peneliti khususnya mahasiswa Jurusan Kimia FMIPA UNIMED yang berminat untuk melanjutkan penelitian ini.
Selengkapnya Hubungi, jupri_sibuea@yahoo.co.id
Minggu, 08 November 2009
Tokoh Kimia
Ilmuwan Perancis hebat Antoine Laurent Lavoisier merupakan tokoh terkemuka di bidang perkembangan ilmu kimia. Pada saat kelahirannya di Paris tahun 1743, ilmu pengetahuan kimia ketinggalan jauh ketimbang fisika, matematika dan astronomi. Sejumlah besar penemuan yang berdiri sendiri-sendiri sudah banyak diketemukan oleh para ahli ilmu kimia, tetapi tak satu pun kerangka teori yang dapat jadi pegangan yang dapat merangkum informasi yang terpisah-pisah. Pada saat itu tersebar semacam kepercayaan yang tak meyakinkan bahwa air dan udara merupakan substansi yang elementer. Lebih buruk lagi, adanya kesalahfahaman mengenai hakekat daripada api. Kepercayaan yang berkembang saat itu adalah bahwa semua proses pembakaran benda mengandung substansi duga-dugaan yang disebut “phlogiston,” dan bahwa selama proses pembakaran, substansi barang yang terbakar melepaskan phlogiston-nya ke udara.
Dalam jangka waktu antara tahun 1754 – 1774, ahli-ahli kimia berbakat seperti Joseph Black, Joseph Priestley, Henry Cavendish dan lain-lainnya telah mengisolir arti penting gas seperti oxygen, hydrogen, nitrogen dan carbon dioxide. Tetapi, sejak orang-orang ini menerima teori phlogiston, mereka tidak mau memahami hakikat atau arti penting substansi kimiawi yang telah mereka ketemukan. Oxygen, misalnya, dipandang sebagai udara yang semua phlogiston-nya telah dialihkan. (Sebagaimana diketahui bahwa serpihan kayu lebih sempurna terbakar dalam oxygen ketimbang dalam udara; mungkin ini akibat udara lebih mudah menghisap phlogiston dari kayu yang terbaru). Jelas, kemajuan nyata di bidang kimia tidak bisa terjadi sebelum dasar-dasar utamanya dapat difahami.
Adapun Lavoisier yang berhasil dan menangani bagian-bagian yang menjadi teka-teki menjadi satu kesatuan yang dapat dibenarkan dan menemukan arah yang tepat dalam teori ilmu kimia. Pada tahap pertama, kata Lavoisier, teori phlogiston sepenuhnya meleset: tidak ada benda yang namanya phlogiston. Proses pembakaran terdiri dari kombinasi kimiawi tentang terbakarnya barang dengan oxygen. Kedua, air bukanlah barang elementer samasekali melainkan satu campuran antara oxygen dan hydrogen. Udara bukanlah juga substansi elementer melainkan terdiri terutama dari campuran dua jenis gas, oxygen dan nitrogen. Semua pernyataan ini kini tampak gamblang sekarang, tetapi belum bisa ditangkap baik oleh pendahulu-pendahulu Lavoisier maupun rekan sejamannya. Bahkan sesudah Lavoisier merumuskan teorinya dan mengajukan kepada kalangan ilmuwan, toh masih banyak juga pemuka-pemuka ahli kimia yang menolak gagasan teori ini. Tetapi, buku Lavoisier yang brilian Pokok-pokok Dasar Kimia (1789), begitu terang dan jernihnya mengedepankan hipotesa ini dan begitu meyakinkan serta mengungguli pendapat-pendapat lain, barulah ahli-ahli kimia angkatan lebih muda dengan cepat mempercayainya.
Seraya membuktikan bahwa air dan udara bukanlah unsur kimiawi, Lavoisier mencantumkan pula dalam bukunya daftar substansi benda-benda itu yang dianggapnya punya arti mendasar dan bersifat elementer meski daftarnya mengandung beberapa kekeliruan, daftar unsur kimiawi modern sekarang ini pada hakekatnya merupakan perluasan dari apa yang sudah disusun Lavoiser itu.
Lavoiser sudah menyusun skema pertama yang tersusun rapi tentang sistem kimiawi (bekerja sama dengan Berthollet, Fourcroi dan Guyton de Morveau). Dalam sistem Lavoisier (yang jadi dasar pegangan hingga sekarang) komposisi kimia dilukiskan dengan namanya. Untuk pertama kalinya penerimaan suatu sistem kimia yang seragam dijabarkan sehingga memungkinkan para ahli kimia di seluruh dunia dapat saling berhubungan satu sama lain dalam hal penemuan-penemuan mereka.
Lavoisier merupakan orang pertama yang dengan gamblang mengemukakan prinsip-prinsip penyimpanan jumlah reaksi benda kimia tanpa bentuk tertentu: yakni reaksi dapat mengatur kembali elemen yang benar dalam substansi semula tetapi tak ada hal yang terhancurkan dan pada akhir hasil berada dalam berat yang sama seperti komponen asal. Keyakinan Lovoisier tentang pentingnya kecermatan menimbang bahan kimiawi melibatkan reaksi yang mengubah ilmu kimia menjadi ilmu eksakta dan sekaligus menyiapkan jalan bagi banyak kemajuan-kemajuan di bidang kimia pada masa-masa sesudahnya.
Lavoisier juga memberi sumbangan dalam bidang penyelidikan geologi, dan menyumbangkan pula dalam bobot yang meyakinkan di bidang fisiologi. Dengan percobaan yang teramat hati-hati (bekerja sama dengan Laplace), dia mampu menunjukkan bahwa proses fisiologi mengenai keringatan atau bersimbah peluh adalah pada dasarnya sama dengan proses pembakaran lambat. Dengan kata lain, manusia dan bangsa binatang menimba energi mereka dari proses pembakaran organik yang perlahan dari dalam, dengan penggunaan oxygen dalam udara yang dihimpunnya. Penemuan ini saja –yang mungkin arti pentingnya setara dengan penemuan Harvey tentang peredaran darah– sudah cukup mendudukkan Lavoisier dalan daftar urutan buku ini. Tambahan pula, Lavoisier punya makna amat penting berkat formulasinya tentang teori kimia sebagai titik tolak tak tergoyahkan bagi sektor pengetahuan kimia pada jalur yang tepat. Dia umumnya dianggap sebagai “Pendiri ilmu kimia modern”, dan memang dia patut mendapat julukan itu.
“Daftar Periodik Unsur” modern yang dasarnya merupakan perluasan dari daftar LavoisierSeperti halnya beberapa tokoh yang tercantum dalam daftar urutan buku ini, Lavoisier justru belajar hukum di saat remajanya. Meski dia dapat gelar sarjana hukum dan diangkat dalam lingkungan ahli hukum namun tak sekali pun dia pernah mempraktekkan ilmunya, walau memang ada dia berkecimpung dalam dunia perkantoran administrasi Perancis dan pelayanan urusan masyarakat. Tetapi yang terutama dia giat di dalam Akademi Pengetahuan Kerajaan Perancis. Dia juga anggota Ferme Generale, suatu organisasi yang berkecimpung dalam dunia urusan pajak. Akibatnya, sesudah Revolusi Perancis 1789, pemerintahan revolusioner teramat mencurigainya.
Akhirnya dia ditangkap, berbarengan dengan dua puluh tujuh anggota Ferme Generale. Pengadilan revolusi mungkin tidak terlampau teliti, tetapi proses pemeriksaan berjalan cepat. Pada suatu hari tanggal 8 Mei 1794 kedua puluh tujuh orang itu diadili, dinyatakan bersalah dan dipenggal kepalanya dengan guillotine. Lavoisier dapat hidup terus dengan istrinya yang cerdas yang senantiasa membantunya dalam kerja penyelidikan.
Pada saat pengadilan, ada permintaan agar kasus Lavoisier dipisahkan, seraya mengedepankan sejumlah pengabdian yang sudah dilakukannya untuk masyarakat dan ilmu pengetahuan. Hakim menolak permintaan dengan komentar ringkas “Republik tak butuh orang-orang genius.” Ahli matematika besar Langrange dengan ketus dan tepat membela temannya: “Memang diperlukan waktu sekejap untuk memenggal sebuah kepala, tetapi tak cukup waktu seratus tahun untuk menempatkan kepala macam itu pada posisinya semula.”
Jumat, 06 November 2009
Kekerasan itu efisien, tetapi…
Orang yang menggunakan kekerasan menyesatkan sesamanya, dan membawa dia di jalan yang tidak baik. (Amsal 16:29a)
Apa hendak dikata, kita sedang hidup di negeri yang telah “kehilangan” hukum, dimana manusia-manusia benar-benar tampak aslinya: egoistik dan tak sabar dan mudah sekali tergoda melakukan kekerasan untuk menyelesaikan masalah. Lihatlah apa yang selalu terjadi di jalan raya bila ada dua kenderaan bersenggolan. Alih-alih mengharap petugas datang memeriksa dan menyelesaikan masalah berdasar hukum dan keadilan, para pengguna jalan justru memilih adu mulut, saling gertak, melemahkan nyali “lawan” dan kalau perlu langsung memukul. Tentu kita belum lupa (mungkin tak pernah lupa) bagaimana kekerasan justru telah dijadikan “adat” dan “aturan” di suatu kampus yang mendidik calon pelayan masyarakat dan pegawai negara. Sementara itu anak-anak kita yang masih kecil saban siang hari disuguhi siaran kekerasan di televisi justru pada saat orangtuanya sedang bekerja di kantor. Dan hampir setiap hari kita mendengar atau melihat kekerasan dilakukan atas nama ketertiban, agama, suku atau sekadar pelampiasan nafsu. Semua itu mungkin gambaran sesungguhnya dari masyarakat, keluarga-keluarga dan komunitas agama kita yang sedang sakit lahir dan batin.
Firman hari ini mengingatkan kita bahwa kekerasan, sekalipun tampaknya efektif dan efisien menyelesaikan masalah, sebenarnya menyesatkan dan berakibat buruk. Mengapa? Sebab kekerasan menghalangi kemanusiaan kita bertumbuh dan berkembang. Anak yang selalu diancam dan dikerasi orangtuanya mungkin patuh dan tertib, namun tidak mampu mengekspresikan seluruh kemampuannya. Istri yang selalu dipukul suaminya mungkin secara fisik tampak sehat, namun jiwanya menderita dan rusak. Murid yang dibesarkan dengan celaan dan hinaan potensial menjadi pencela dan penghina sesamanya. Bahkan penjahat yang dikerasi sewenang-wenang bukannya bertobat namun semakin bengis dan jahat. Dengan kata lain kekerasan hanya akan melahirkan kekerasan. Bukan hanya itu. Kekerasan itu berakibat buruk bagi korban maupun pelakunya. Lantas untuk apa?
Namun pertanyaan belum selesai: apakah saudara hari ini juga mau belajar menyelesaikan masalah tanpa menggunakan kekerasan, baik dalam tindakan maupun kata-kata? Terutama ketika letih, kecewa atau marah besar apakah saudara dan saya mampu tidak tergoda menggunakan kekerasan untuk mewujudkan kehendak?
Doa:
Ya Kristus, Engkau tidak menyukai kekerasan. Engkau memilih jalan-jalan damai dan bahkan pengorbanan untuk mewujudkan rencana dan cita-citaMu. Biarlah keteguhan hatiMu kepada damai, kerelaanMu menderita kehidupan demi orang lain, dan kebebasanMu memilih jalan salib, menginspirasi dan memotivasi kami di tengah-tengah dunia yang penuh dengan kekerasan, ancaman dan permusuhan ini. Karuniakanlah hati kami dengan damaiMu yang tidak terkalahkan itu. Amin.
Apa hendak dikata, kita sedang hidup di negeri yang telah “kehilangan” hukum, dimana manusia-manusia benar-benar tampak aslinya: egoistik dan tak sabar dan mudah sekali tergoda melakukan kekerasan untuk menyelesaikan masalah. Lihatlah apa yang selalu terjadi di jalan raya bila ada dua kenderaan bersenggolan. Alih-alih mengharap petugas datang memeriksa dan menyelesaikan masalah berdasar hukum dan keadilan, para pengguna jalan justru memilih adu mulut, saling gertak, melemahkan nyali “lawan” dan kalau perlu langsung memukul. Tentu kita belum lupa (mungkin tak pernah lupa) bagaimana kekerasan justru telah dijadikan “adat” dan “aturan” di suatu kampus yang mendidik calon pelayan masyarakat dan pegawai negara. Sementara itu anak-anak kita yang masih kecil saban siang hari disuguhi siaran kekerasan di televisi justru pada saat orangtuanya sedang bekerja di kantor. Dan hampir setiap hari kita mendengar atau melihat kekerasan dilakukan atas nama ketertiban, agama, suku atau sekadar pelampiasan nafsu. Semua itu mungkin gambaran sesungguhnya dari masyarakat, keluarga-keluarga dan komunitas agama kita yang sedang sakit lahir dan batin.
Firman hari ini mengingatkan kita bahwa kekerasan, sekalipun tampaknya efektif dan efisien menyelesaikan masalah, sebenarnya menyesatkan dan berakibat buruk. Mengapa? Sebab kekerasan menghalangi kemanusiaan kita bertumbuh dan berkembang. Anak yang selalu diancam dan dikerasi orangtuanya mungkin patuh dan tertib, namun tidak mampu mengekspresikan seluruh kemampuannya. Istri yang selalu dipukul suaminya mungkin secara fisik tampak sehat, namun jiwanya menderita dan rusak. Murid yang dibesarkan dengan celaan dan hinaan potensial menjadi pencela dan penghina sesamanya. Bahkan penjahat yang dikerasi sewenang-wenang bukannya bertobat namun semakin bengis dan jahat. Dengan kata lain kekerasan hanya akan melahirkan kekerasan. Bukan hanya itu. Kekerasan itu berakibat buruk bagi korban maupun pelakunya. Lantas untuk apa?
Namun pertanyaan belum selesai: apakah saudara hari ini juga mau belajar menyelesaikan masalah tanpa menggunakan kekerasan, baik dalam tindakan maupun kata-kata? Terutama ketika letih, kecewa atau marah besar apakah saudara dan saya mampu tidak tergoda menggunakan kekerasan untuk mewujudkan kehendak?
Doa:
Ya Kristus, Engkau tidak menyukai kekerasan. Engkau memilih jalan-jalan damai dan bahkan pengorbanan untuk mewujudkan rencana dan cita-citaMu. Biarlah keteguhan hatiMu kepada damai, kerelaanMu menderita kehidupan demi orang lain, dan kebebasanMu memilih jalan salib, menginspirasi dan memotivasi kami di tengah-tengah dunia yang penuh dengan kekerasan, ancaman dan permusuhan ini. Karuniakanlah hati kami dengan damaiMu yang tidak terkalahkan itu. Amin.
Jumat, 30 Oktober 2009
Tingkatkan Kecerdasan Emosi Anda
Belakangan ini seringkali dibahas bahwa kecerdasan emosi sangat berpengaruh bagi kemajuan dan kesuksesan karier seseorang. Seseorang yang memiliki intelegensia bagus tanpa didukung oleh kecerdasan emosi akan sulit untuk mencapai tangga karir tertinggi. Kecerdasan emosi itu sendiri merupakan kemampuan seseorang dalam mengendalikan, mengelola, dan mengatur emosinya.
Jika Anda memiliki kecerdasan emosi Anda dapat memotivasi diri, tidak mudah frustasi, dan yang terpenting Anda mampu mengendalikan stres. Kecerdasan emosi juga akan menambah ketrampilan dan kecakapan sosial Anda. Karena Anda mampu memahami dan membina hubungan dengan orang lain, mampu bekerja sama dengan anggota tim dan memiliki sikap toleransi dan kompromis terhadap orang-orang di sekeliling Anda. Tentu saja hal ini berpengaruh bagi karir Anda.
Lalu bagaimana mengasah kecerdasan emosi? Berikut ini merupakan ketrampilan dalam mengasah dan meningkatkan kecerdasan emosi anda:
Kenali emosi diri
Untuk mengenali emosi diri sendiri, coba identifikasi apa yang sesungguhnya Anda rasakan. Setiap kali emosi tertentu muncul dalam pikiran, Anda harus dapat menangkap pesan apa yang ingin disampaikan. Berikut adalah beberapa contoh pesan dari emosi: takut, sakit hati, marah, frustasi, kecewa, rasa bersalah, dan kesepian.
Lepaskan emosi negatif
Pahami dampak emosi negatif terhadap diri sendiri. Misalnya jika Anda mudah marah dan frustasi dapat merusak hubungan dengan rekan sekerja maupun bos. Jika stres, Anda tidak dapat menyelesaikan pekerjaan dengan baik. Karena itu jika Anda tengah emosi karena suatu masalah, tahan keinginan Anda untuk marah, buang emosi agar jangan sampai meledak. Sehingga orang-orang tidak akan terkena dampak negatif dari emosi negatif Anda. Tenangkan diri Anda kemudian cari solusi dalam keadaan yang lebih nyaman.
Kelola emosi Anda
Saat berbagai emosi melanda pikiran, cobalah kendalikan emosi Anda. Usahakan agar emosi tidak membuat Anda melakukan tindakan destruktif. Kemudian ketahuilah pesan yang disampaikan emosi dan yakinkan bahwa Anda mampu menangani segala macam persoalan yang akan dihadapi. Jangan mengambil keputusan dalam keadaan emosi karena hasilnya tidak akan obyektif. Ingat, kemampuan mengelola emosi merupakan bentuk pengendalian diri yang paling penting dalam manajemen diri. Karena sesungguhnya Andalah yang harus mengendalikan emosi bukan sebaliknya.
Motivasi diri sendiri
Dengan pengendalian emosi yang baik, Anda dapat memotivasi diri dalam melakukan sesuatu. Dengan motivasi diri akan memungkinkan terwujudnya kinerja yang tinggi dalam segala bidang. Orang-orang yang bisa memotivasi dirinya sendiri cenderung lebih produktif dan efektif setiap mengejakan apapun.
Kenali emosi orang lain
Selain memahami dan mengenali emosi sendiri, Anda juga harus mengenali emosi orang lain. Dengan demikian Anda akan mudah memahami orang lain. Karena Anda memiliki empati terhadap apa yang dirasakan orang lain. Ketrampilan ini membuat Anda lebih efektif dalam berkomunikasi dengan orang lain di sekeliling Anda.
Kelola emosi orang lain
Semua hubungan sebagian besar dibangun atas dasar emosi yang muncul dari interaksi antar manusia. Ketrampilan mengelola emosi orang lain merupakan kemampuan yang hebat jika Anda dapat mengoptimalkannya. Sehingga Anda pun mampu membangun hubungan antar pribadi yang kokoh dan berkelanjutan. Semakin tinggi kemampuan Anda mengelola emosi orang lain semakin mudah pula bagi Anda untuk bekerja sama membangun sukses.
Memotivasi orang lain
Ketrampilan memotivasi orang lain adalah kelanjutan dari ketrampilan mengenali dan mengelola emosi orang lain. Ketrampilan ini adalah bentuk lain dari kemampuan kepemimpinan, yaitu kemampuan menginspirasi, mempengaruhi, dan memotivasi orang lain untuk mencapai tujuan bersama. Hal ini erat kaitannya dengan kemampuan membangun kerjasama tim yang tangguh dan handal.
Jangan lupa, manusia merupakan mahluk emosional. Jika Anda dapat meningkatkan kecerdasan emosi, Anda akan dengan mudah mencapai tujuan hidup. Bagi Anda yang sudah memiliki kecerdasan intelegensia, lengkapi kecerdasan itu dengan kecerdasan emosi sehingga jalan untuk menuju sukses pun semakin terbentang luas.
Jika Anda memiliki kecerdasan emosi Anda dapat memotivasi diri, tidak mudah frustasi, dan yang terpenting Anda mampu mengendalikan stres. Kecerdasan emosi juga akan menambah ketrampilan dan kecakapan sosial Anda. Karena Anda mampu memahami dan membina hubungan dengan orang lain, mampu bekerja sama dengan anggota tim dan memiliki sikap toleransi dan kompromis terhadap orang-orang di sekeliling Anda. Tentu saja hal ini berpengaruh bagi karir Anda.
Lalu bagaimana mengasah kecerdasan emosi? Berikut ini merupakan ketrampilan dalam mengasah dan meningkatkan kecerdasan emosi anda:
Kenali emosi diri
Untuk mengenali emosi diri sendiri, coba identifikasi apa yang sesungguhnya Anda rasakan. Setiap kali emosi tertentu muncul dalam pikiran, Anda harus dapat menangkap pesan apa yang ingin disampaikan. Berikut adalah beberapa contoh pesan dari emosi: takut, sakit hati, marah, frustasi, kecewa, rasa bersalah, dan kesepian.
Lepaskan emosi negatif
Pahami dampak emosi negatif terhadap diri sendiri. Misalnya jika Anda mudah marah dan frustasi dapat merusak hubungan dengan rekan sekerja maupun bos. Jika stres, Anda tidak dapat menyelesaikan pekerjaan dengan baik. Karena itu jika Anda tengah emosi karena suatu masalah, tahan keinginan Anda untuk marah, buang emosi agar jangan sampai meledak. Sehingga orang-orang tidak akan terkena dampak negatif dari emosi negatif Anda. Tenangkan diri Anda kemudian cari solusi dalam keadaan yang lebih nyaman.
Kelola emosi Anda
Saat berbagai emosi melanda pikiran, cobalah kendalikan emosi Anda. Usahakan agar emosi tidak membuat Anda melakukan tindakan destruktif. Kemudian ketahuilah pesan yang disampaikan emosi dan yakinkan bahwa Anda mampu menangani segala macam persoalan yang akan dihadapi. Jangan mengambil keputusan dalam keadaan emosi karena hasilnya tidak akan obyektif. Ingat, kemampuan mengelola emosi merupakan bentuk pengendalian diri yang paling penting dalam manajemen diri. Karena sesungguhnya Andalah yang harus mengendalikan emosi bukan sebaliknya.
Motivasi diri sendiri
Dengan pengendalian emosi yang baik, Anda dapat memotivasi diri dalam melakukan sesuatu. Dengan motivasi diri akan memungkinkan terwujudnya kinerja yang tinggi dalam segala bidang. Orang-orang yang bisa memotivasi dirinya sendiri cenderung lebih produktif dan efektif setiap mengejakan apapun.
Kenali emosi orang lain
Selain memahami dan mengenali emosi sendiri, Anda juga harus mengenali emosi orang lain. Dengan demikian Anda akan mudah memahami orang lain. Karena Anda memiliki empati terhadap apa yang dirasakan orang lain. Ketrampilan ini membuat Anda lebih efektif dalam berkomunikasi dengan orang lain di sekeliling Anda.
Kelola emosi orang lain
Semua hubungan sebagian besar dibangun atas dasar emosi yang muncul dari interaksi antar manusia. Ketrampilan mengelola emosi orang lain merupakan kemampuan yang hebat jika Anda dapat mengoptimalkannya. Sehingga Anda pun mampu membangun hubungan antar pribadi yang kokoh dan berkelanjutan. Semakin tinggi kemampuan Anda mengelola emosi orang lain semakin mudah pula bagi Anda untuk bekerja sama membangun sukses.
Memotivasi orang lain
Ketrampilan memotivasi orang lain adalah kelanjutan dari ketrampilan mengenali dan mengelola emosi orang lain. Ketrampilan ini adalah bentuk lain dari kemampuan kepemimpinan, yaitu kemampuan menginspirasi, mempengaruhi, dan memotivasi orang lain untuk mencapai tujuan bersama. Hal ini erat kaitannya dengan kemampuan membangun kerjasama tim yang tangguh dan handal.
Jangan lupa, manusia merupakan mahluk emosional. Jika Anda dapat meningkatkan kecerdasan emosi, Anda akan dengan mudah mencapai tujuan hidup. Bagi Anda yang sudah memiliki kecerdasan intelegensia, lengkapi kecerdasan itu dengan kecerdasan emosi sehingga jalan untuk menuju sukses pun semakin terbentang luas.
Senin, 26 Oktober 2009
SISTEMATIKA USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
(CLASSROOM ACTION RESEARCH)
____________________________________________________________
________
A. JUDUL PENELITIAN
Meningkatkan Pemahaman Siswa Melalui Strategi Peta Konsep disertai Penulisan Jurnal dalam Setting Pembelajaran Konsep Kimia Karbon yang Didasari Konstruktivisme (Penelitian Kolaboratif Jurusan P.MIPA FKIP Untan dan SMU Negeri 7 Pontianak)
B. BIDANG ILMU : Pendidikan Kimia
C. PENDAHULUAN
Mata Pelajaran Kimia merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit bagi siswa saat ini. Akibatnya, banyak siswa Sekolah Menengah Umum (SMU) yang tidak berhasil dalam belajar kimia. Djoyonegoro (dalam Kompas, 1995) menyatakan bahwa diantara para siswa SMU berkembang anggapan bahwa mata pelajaran MIPA terutama kimia merupakan mata pelajaran tersulit dan menjadi momok di kalangan mereka.
Hasil penelitian yang dilakukan Pendley, Bretz dan Novak (1994) menunjukkan pada umumnya siswa cenderung belajar dengan hafalan dari pada secara aktif mencari untuk membangun pemahaman mereka sendiri terhadap konsep kimia tersebut. Nakhleh (1992) juga mengungkapakan bahwa cara belajar seperti itu menyebabkan sebagian konsep-konsep kimia masih merupakan konsep yang abstrak bagi siswa, bahkan mereka tidak dapat mengenali konsep-konsep kunci atau hubungan antarkonsep yang diperlukan untuk memahami konsep tersebut. Dengan demikian, untuk dapat memahami konsep-konsep dalam kimia diperlukan pemahaman yang benar terhadap konsep dasar yang membangun konsep tersebut.
Kenyataan, pembelajaran IPA termasuk kimia yang tampak saat ini adalah gaya mengajar guru yang selalu mendrill siswa untuk menghafalkan berbagai konsep tanpa disertai pemahaman terhadap konsep itu sendiri, dengan alasan untuk mengejar target ujian akhir (Hadiat, 1994). Akibatnya, siswa tidak membangun pemahaman konsep-konsep kimia yang fundamental pada saat mereka belajar kimia.
Konsep Kimia Karbon merupakan salah satu konsep kimia yang cukup abstrak dan sulit dipahami siswa SMU ataupun mahasiswa. Hasil survey peneliti pada 57 mahasiswa semester 2 FKIP Untan yang mengikuti matakuliah Kimia Dasar 2 tahun 2003, ditemukan bahwa hanya 20% dari 57 mahasiswa yang mampu mengerjakan soal pada taraf ketuntasan di atas 70%. Bagian materi yang sukup bermasalah untuk sebagian besar mahasiswa adalah Kimia Karbon. Materi ini dianggap sulit oleh beberapa mahasiswa, dengan alasan untuk memahami materi tersebut selain harus dapat mengingat jenis-jenis senyawanya, juga harus dapat mengenal struktur dasar/gugus fungsionalnya dan dapat menuliskan ataupun menggambarkan rumus struktur dari senyawanya. Selanjutnya, dari hasil survey tahun 2003 di SMU Negeri 7 Pontianak ditemukan bahwa hanya 44% dari 82 siswa yang tergolong berada di atas tingkat ketuntasan belajar tentang Kimia Karbon. Hasil wawancara dengan beberapa siswa terungkap bahwa materi ini tergolong sulit karena menuntut siswa untuk mengembangkan nalar dan penguasaan beberapa konsep yang mendasari konsep senyawa karbon.
Dari hasil diskusi dengan para guru kimia dalam pertemua mingguan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Kimia di Pontianak terungkap bahwa guru mata pelajaran kimia juga kesulitan dalam menyampaikan materi kimia karbon ini pada siswa. Mereka sukar mencari metode, strategi dan pendekatan yang tepat dalam pembelajaran materi tersebut, dengan alasan ketidakmampuan siswa mengembangkan nalarnya untuk menggambarkan rumus struktur dari senyawa karbon, dan ketidakmampuan siswa dalam menguasai konsep dasar untuk menuliskan reaksi yang terjadi antara dua senyawa karbon. Untuk itu, sangat diperlukan suatu kondisi belajar bermakna yang dapat menjadikan siswa dapat memahami konsep kimia karbon tersebut, salah satu caranya dengan menggunakan strategi peta konsep.
Strategi peta konsep merupakan salah satu cara untuk membantu siswa membangun kebermaknaan konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang baru dan lebih kuat pada suatu bidang studi (Novak dan Gowin dalam Ebenezar, 1992). Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa peta konsep sangat baik sebagai alat pembelajaran dan memberikan dampak positif bagi siswa dalam belajar kimia (Harton, 1993; Roth dan Roychoundhury, 1993; Trowbridge & Wandersee, 1994; Rusmasyah, 2003)
Berdasarkan analisis situasi/latar belakang di atas, ditemukan bahwa materi kimia karbon masih menjadi permasalahan di tingkat SMU maupun tingkat perguruan tinggi. Hal tersebut dirasakan sendiri oleh peneliti sebagai pengajar selama 6 tahun terakhir. Dengan demikian, sudah selayaknya para siswa SMU, diberikan pembelajaran bentuk lain; yang mengarah pada belajar bermakna dan kreatif. Sehingga diharapkan dapat memberikan perubahan ke tingkat yang lebih baik melalui strategi peta konsep (Concept Mapping) disertai tugas penulisan jurnal (Journal Writing) dalam setting pembelajaran konsep kimia karbon yang didasari konstruktivisme.
D. PERUMUSAN MASALAH
Berdasarkan bagian pendahuluan sebelumnya, permasalahan dalam penelitian ini adalah: tindakan apa saja yang dilakukan pengajar untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep kimia karbon?
Agar dapat menjawab permasalahan dimaksud, maka dibagi dalam rincian sub-sub masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana pemahaman siswa SMU Santo Petrus pada konsep Kimia Karbon?
2. Apakah strategi Peta Konsep disertai Tugas Penulisan Jurnal dapat meningkatkan
pemahaman siswa pada konsep Kimia Karbon?
E. TINDAKAN YANG DIPILIH
Beberapa pilihan tindakan yang dilakukan untuk mengatasi masalah di atas adalah:
1. Memberikan tes awal tentang materi Kimia Karbon pada siswa SMU Santo
Petrus Pontianak.
2. Melaksanakan tindakan dalam proses pembelajaran materi Kimia Karbon
melalui strategi peta konsep disertai tugas penulisan jurnal dalam setting pembelajaran konstruktivisme pada siswa SMU Santo Petrus Pontianak dengan tahap-tahap sebagai berikut:
l.
a. Tahap Persiapan
Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan diantaranya: mempersiapkan materi (buku pelajaran dan buku catatan), merancang pembelajaran menggunakan strategi peta konsep yang disertai tugas penulisan jurnal, mempersiapkan alat evaluasi dan cara penskorannya.
b. Tahap Pembahasan Tes Awal
Pada tahap ini pengajar membahas hasil tes awal dengan metode diskusi dan tanya jawab.
c. Tahap Penyajian Materi
Pada tahap ini pengajar menyebutkan tujuan pembelajaran, memberikan motivasi, memberikan apersepsi, menjelaskan materi kimia karbon dengan strategi peta konsep sebagai berikut: menentukan konsep-konsep yang relevan dari buku pelajaran atau catatan, menyusun/menuliskan konsep-konsep itu di atas kertas, memetakan konsep itu berdasarkan kriteria: konsep yang paling umum di puncak, menghubungkan konsep-konsep itu dengan kata penghubung tertentu untuk membentuk proposisi dan garis penghubung, perhatikan kembali letak konsep-konsepnya dan kalau perlu diperbaiki atau disusun kembali agar menjadi lebih baik dan berarti. Selama tahap penyajian materi pengajar memberikan umpan balik sesering mungkin.
d. Tahap Penugasan (Tugas Menulis Jurnal)
Pemberian tugas kepada siswa dimaksudkan untuk mempedalam pemahaman siswa tentang materi yang baru dipelajari. Tugas yang diberikan dikerjakan di ruang kelas, maupun di rumah, dan dikumpulkan pada pertemuan minggu berikutnya. Setiap tugas yang terkumpul, akan diberikan komentar sebagai umpan balik dari pengajar.
d. Tahap Tes Hasil Belajar
Pada tahap ini akan dilakukan 2 kali tes/ kelas, yakni tes awal dan akhir pembelajaran (kelas eksperimen dan kelas kontrol). Tes dikerjakan secara individu mandiri dalam waktu 45 menit. Tes awal diberikan sebelum pembelajaran menggunakan strategi peta konsep yang disertai penulisan jurnal dan strategi konvensional, bertujuan untuk melihat pemahaman/hasil belajar awal siswa dalam materi kimia karbon. Tes akhir diberikan bertujuan untuk melihat pemahaman/hasil belajar siswa setelah dilakukan pembelajaran menggunakan strategi peta konsep yang disertai tugas penulisan jurnal. Setelah kedua tes telah dilaksanakan, maka 2 minggu kemudian dilakukan tes lagi di kelas konstrol dan eksperimen, yang disebut dengan tes daya ingat. Tes ini bertujuan untuk melihat apakah konsep kimia karbon yang sudah dimiliki dapat bertahan lama pada kedua kelas.
F. TINJAUAN PUSTAKA
1. Peta Konsep
Menurut Novak (1984) dan Gawith (1988) peta konsep adalah suatu istilah tentang strategi yang digunakan guru untuk membantu siswa mengorganisasikan konsep pelajaran yang telah dipelajari berdasarkan arti dan hubungan antara komponennya. Hubungan antara satu konsep dengan konsep lain dikenal sebagai proposisi. Selanjutnya, peta konsep yang diperkenalkan oleh Novak pada tahun 1985 (Dahar, 1988) dalam bukunya Learning How to Learn, peta konsep merupakan suatu alat yang efektif untuk menghadirkan secara visual hirarki generalisasi-generalisasi dan untuk mengekspresikan keterkaitan proposisi dalam sistem konsep-konsep yang saling berhubungan.
Pada peta konsep, konsep dinyatakan dalam bentuk istilah atau label konsep. Konsep-konsep dijalin secara bermakna dengan kata-kata penghubung sehingga dapat membentuk proposisi. Satu proposisi mengandung dua konsep dan kata penghubung. Konsep yang satu lebih inklusif daripada konsep yang lain.
Dahar (1988) mengemukakan ciri-ciri peta konsep sebagai berikut:
1. Peta Konsep atau pemetaan konsep adalah suatu cara untuk memperlihatkan konsep-konsep dan proposisi-proposisi suatu bidang studi, apakah itu bidang studi fisika, kimia, biologi, matematika. Dengan menggunakan peta konsep, siswa dapat “melihat” bidang studi itu lebih jelas dan mempelajari bidang studi itu lebih bermakna.
2. Suatu peta konsep merupakan gambar dua dimensi dari suatu bidang studi, atau suatu bagian dari bidang studi. Ciri inilah yang dapat memperlihatkan hubungan-hubungan proposional antara konsep-konsep.
3. Tidak semua konsep mempunyai bobot yang sama. Ini berarti ada konsep yang lebih inklusif daripada konsep-konsep yang lain.
4. Bila dua atau lebih konsep digambarkan di bawah suatu konsep yang lebih inklusif, terbentuklah suatu hirarki pada peta konsep tersebut.
Dari ciri-ciri peta konsep di atas terlihat bahwa peta konsep dapat memperlihatkan jalinan antara konsep yang satu dengan lainnya, dimana konsep-konsep tersebut dihubungkan dengan kata penghubung sehingga terbentuklah proposisi. Konsep yang satu mempunyai cakupan yang lebih luas daripada konsep yang lain.
Novak dan Gowin (dalam Ebenezer, 1992) menyatakan bahwa manfaat peta konsep adalah untuk membantu siswa membangun kebermaknaan konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang baru dan lebih kuat pada suatu bidang studi. Gawith (1988) dan Sia. A.P. (1995) menyatakan manfaat peta konsep bagi siswa sebagai berikut:
1. membantu untuk mengidentifikasi kunci konsep, menaksir/ memperkirakan hubungan pemahaman dan membantu dalam pembelajaran lebih lanjut.
2. membatu membuat susunan konsep pelajaran menjadi lebih baik sehingga mudah untuk keperluan ujian.
3. membantu menyediakan sebuah pemikiran untuk menghubungkan konsep pembelajaran.
4. membantu untuk berpikir lebih dalam dengan ide siswa dan menjadikan para siswa mengerti benar akan pengetahuan yang diperolehnya.
5. mengklarifikasi ide yang telah diperoleh siswa tentang sesuatu dalam bentuk kata-kata.
6. membuat suatu struktur pemahaman dari bagaimana semua fakta-fakta (yang baru dan eksis) dihubungkan dengan pengetahuan berikutnya.
7. belajar bagaimana mengorganisasi sesuatu mulai dari informasi, fakta, dan konsep ke dalam suatu konteks pemahaman, sehingga terbentuk pemahaman yang baik dan menuliskannya dengan benar.
Selanjutnya, Gawith (1988) dan Sia. A.P. (1995) menyatakan manfaat peta konsep bagi guru sebagai berikut:
1. membantu untuk mengerjakan apa yang telah diketahui dalam bentuk yang lebih sederhana, merencanakan dan memulai suatu topik pembelajaran, serta mengolah kata kunci yang akan digunakan dalam pembelajaran.
2. membantu membuat susunan konsep pelajaran menjadi lebih baik sehingga mudah untuk keperluan ujian.
3. membantu menyediakan sebuah pemikiran untuk menghubungkan konsep pembelajaran.
4. membantu untuk berpikir lebih dalam dengan ide siswa dan menjadikan para siswa mengerti benar akan pengetahuan yang diperolehnya.
5. mengklarifikasi ide yang telah diperoleh siswa tentang sesuatu dalam bentuk kata-kata.
6. membuat suatu struktur pemahaman dari bagaimana semua fakta-fakta (yang baru dan eksis) dihubungkan dengan pengetahuan berikutnya.
7. belajar bagaimana mengorganisasi sesuatu mulai dari informasi, fakta, dan konsep ke dalam suatu konteks pemahaman, sehingga terbentuk pemahaman yang baik dan menuliskannya dengan benar.
Dari pendapat Gawith dan Sia. A.P di atas, terlihat bahwa peta konsep tidak hanya berguna bagi siswa saja, melainkan bagi guru juga. Jadi, strategi peta konsep dapat membuat apa yang dipelajari siswa lebih mudah diingat dan dipahami, sedangkan bagi guru dapat menjadi suatu petunjuk bagaimana menghubungkan antara konsep yang satu dengan lainnya dalam suatu rencana pengajaran.
2. Teori Konstruktivis dan Peta Konsep
Teori konstruktivis berkembang dari kerja Piaget, Vygotsky, teori-teori pemprosesan informasi, dan teori psikologi kognitif yang lain. Penganut konstruktivis berpendapat guru tidak dapat begitu saja memberikan pengetahuan jadi pada siswanya. Agar pengetahuan yang diberikan bermakna, siswa sendirilah yang harus memproses informasi yang diterimanya, menstrukturnya kemabali dan mengintegrasikannya dengan pengetahuan yang dimilikinya. Dalam proses ini, guru berperan memberi dukungan dan kesempatan pada siswa untuk menerapkan ide mereka sendiri dan strategi mereka dalam belajar.
Ide pokok dari teori ini adalah siswa secara aktif membangun pengetahuannya sendiri. Otak mahasiswa dianggap sebagai mediator, yakni memproses masukan dari dunia luar dan menentukan apa yang mereka pelajari. Jadi pembelajaran merupakan kerja mental yang aktif, dan bukan menerima secara pasif pembelajaran dari guru. Beberapa prinsip teori konstruktivis menurut Driver (Suparno, 1997:49) sebagai berikut:
1. Pengetahuan dibangun siswa sendiri, baik secara personal maupun
sosial.
2. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari dosen ke mahasiswa,
kecuali dengan keaktifan mahasiswa sendiri untuk menalar.
3. Siswa aktif mengkonstruksi terus menerus, sehingga selalu terjadi
perubahan konsep ke konsep yang lebih rinci, lengkap, serta sesuai
dengan konsep ilmiah.
4. Guru sekedar membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses
Konstruksi siswa berjalan mulus.
Menurut pendapat ahli konstruktivis di atas, dalam pembelajaran siswa diharapkan mampu membangun pengetahuan sendiri berdasarkan pengetahuan sebelumnya. Guru bertindak sebagai fasilisator agar proses pembentukan tersebut berjalan sebagaimana yang diharapkan.
Pendekatan konstruktivis dalam pembelajaran, salah satu diantaranya menggunakan strategi peta konsep. Dalam pembelajaran ini siswa membangun pengetahuannya sendiri. Mereka tidak hanya menerima dan memantulkan kembali apa yang dijelaskan atau yang mereka baca. Siswa berusaha menemukan dan membuat sendiri struktur pemahaman dari konsep yang telah dimiliki dengan konsep yang baru.
Wheatley (1991) mereview dua prinsip utama pandangan konstruktivisme. Prinsip pertama menyatakan bahwa pengetahuan tidak diterima secara pasif, melainkan dibangun secara aktif oleh individu (Thornton & Wilson, 1993). Prinsip kedua, menyatakan bahwa fungsi kognisi adalah adaptif dan berguna dalam pengorganisasian pengalaman. Konstruktivisme menganggap pengetahuan merupakan refleksi dari realitas eksternal yang ada (Rose, 1993). Hasil interaksi terhadap realitas lingkungannya, menyebabkan siswa masuk ke kelas dengan berbagai konsep awal yang dibangun dari interaksi tersebut(Abraham et.al, 1992; Katu, 1995). Terbatasnya informasi yang diterima saat berinteraksi dengan lingkungan dan terbatasnya kemungkinan untuk menguji keunggulan pengetahuan yang dibangun, dapat menyebabkan timbulnya miskonsepsi (Katu, 1995).
Siswa sudah mempunyai konsepsi mengenai konsep-konsep matematika, sebelum mereka mengikuti pelajaran. Namun, terkadang konsep yang dibangun siswa menyimpang dari konsep yang benar menurut ilmuwan (miskonsepsi) (Osborne & Cosgorove, 1983; Gilbert & Watt, 1983). Oleh karena itu, apabila guru mengajar tanpa memperhatikan miskonsepsi siswa sebelum pelajaran, guru sukar berhasil menanamkan konsep yang benar (Van den Berg, 1991). Konsekwensinya, konsep awal siswa perlu diidentifikasi dan dipahami dosen, sebagi titik awal dalam perubahan konseptual (Dreyfus, et.al., 1990). Perubahan konseptual adalah proses untuk mengubah konsepsi awal siswa yang salah dengan konsep baru yang lebih sesuai atau konsisten dengan konsep ilmiah (Fisher, 1993).
3. Penelitian yang Relevan Tentang Peta Konsep
Telah banyak penelitian yang mengemukakan bahwa peta konsep sangat baik sebagai alat pembelajaran dan memberikan dampak positif bagi siswa dalam belajar mengajar kimia (Mason, 1992; Harton, 1993; Roth dan Roychoudhury, 1993; Trowbridge & Wandersee, 1994).
Berkaitan dengan pemahaman siswa, hasil penelitian Cavallo dan Schafer (1994) menunjukkan bahwa terdapat hubungan langsung antara orientasi belajar bermakna melalui penggambaran peta konsep dengan pemahaman siswa. Selain itu, dalam kegiatan pengajaran di laboratorium, Stensvold dan Wilson (1992) menyebutkan peta konsep akan meningkatkan keefektifan siswa dalam memahami konsep-konsep praktikum.
Hasil penelitian Pendley, Bretz dan Novak (1994) menunjukkan bahwa pada umumnya siswa yang tidak membangun konsep-konsep dan proposisi-proposisi mengalami kehilangan dari memori secara cepat, dibandingkan jawaban siswa yang menstruktur pengetahuan dalam memori dengan membuat peta konsep untuk beberapa bulan bahkan beberapa tahun. Sejalan dengan penelitian ini, hasil penelitian Novrianto (2000) menunjukkan bahwa prestasi dan retensi belajar siswa yang diajar dengan peta konsep memperoleh hasil yang labih baik dibanding prestasi dan retensi belajar siswa yang diajar tanpa peta konsep.
Berdasarkan hasil-hasil penelitian di atas dapat diketahui bahwa strategi peta konsep dalam pembelajaran sangat membantu siswa dalam memahami konsep yang diajarkan guru.
4. Strategi Peta Konsep yang Disertai Tugas Penulisan Jurnal
Strategi peta konsep merupakan salah satu strategi dalam pembelajaran yang didasari konstruktivisme, yang digunakan guru untuk membantu siswa mengorganisasikan konsep pelajaran yang telah dipelajari berdasarkan arti dan hubungan antara komponennya. Ada beberapa langkah yang harus diikuti untuk membuat peta konsep, yakni:
1. Memilih dan menentukan suatu bahan bacaan
Bahan bacaan dapat dipilih dari buku pelajaran atau bahan bacaan yang lain seperti buku catatan atau LKS.
2. Menentukan konsep-konsep yang relevan.
Mengurutkan konsep-konsep itu dari yang paling umum ke yang paling tidak umum (khusus) atau contoh-contoh.
3. Menyusun/menuliskan konsep-konsep itu di atas kertas. Memetakan
konsep-konsep itu berdasarkan kriteria: konsep yang paling umum di puncak, konsep-konsep yang berada pada tingkatan abstraksi yang sama diletakkan sejajar satu sama lain, konsep yang lebih khusus di bawah konsep yang lebih umum.
4. Menghubungkan konsep-konsep itu dengan kata penghubung tertentu
untuk membentuk proposisi dan garis penghubung.
5. Jika peta sudah selesai, perhatikan kembali letak konsep-konsepnya dan kalau perlu diperbaiki atau disusun kembali agae menjadi lebih baik dan berarti.
6. Dalam penskoran, peta konsep yang dibuat dalam bentuk menyatakan hubungan diberi skor 11, hirarki diberi skor 3, cabang diberi skor 7, dari umum ke khusus diberi skor 3, hubungan silang diberi skor 2, skor total 26.
(Ausubel, D.P., 1978; Novak J.D, 1984; Ault, Novak and Gowin, 1988).
Tugas Penulisan Jurnal (Journal Writing) merupakan pengembangan dari bentuk latihan yang direalisasikan dalam sebuah tulisan. Posamentier (1995:10-11) mengatakan bahwa dalam literatur psikologi diakui bahwa seseorang yang menyatakan secara verbal materi yang dipelajarinya akan mempunyai ingatan yang lebih baik, dan seseorang yang menuliskan konsep yang baru dipelajarinya mempunyai ingatan yang jauh lebih tepat dari seseorang yang tidak belajar demikian. Penulisan jurnal cukup potensial untuk mengembangkan konsep/materi yang telah diberikan guru (Galbraith dkk, 1996). Bagi siswa yang tekun mencari dan mengembangkan suatu konsep/materi dari sumber-sumber yang bervariasi dan mutakhir, penulisan jurnal akan efektif sekali (Gates, 1996). Stix (1994) menambahkan bahwa penulisan jurnal oleh siswa dapat mendorong mereka untuk mengembangkan konsep yang berguna bagi diri siswa dalam memahami konsep/materi.
G. TUJUAN PENELITIAN
Berdasarkan permasalahan di atas, tujuan penelitian tindakan ini sebagai berikut:
1. mengetahui pemahaman siswa SMU Santo Petrus pada materi Kimia Karbon.
2. Mengetahui perubahan pemahaman siswa pada materi Kimia Karbon setelah dilakukan pembelajaran menggunakan strategi Peta Konsep disertai Penulisan Jurnal.
H. KONTRIBUSI HASIL PENELITIAN
Jika sejumlah tindakan yang dikembangkan dan diimplementasikan dalam penelitian tindakan kelas ini dapat menyelesaikan fokus masalah penelitian, maka hasilnya diharapkan dapat memberi kontribusi bagi pihak berikut.
1. Bagi siswa
a. Melatih dalam melakukan pengorganisasian terhadap konsep-konsep yang
kompleks.
b. Menumbuhkan motivasi internal dalam mata pelajaran Kimia.
c. Melatih sikap mandiri dalam belajar..
d. Membentuk sikap cermat dan teliti.
2. Bagi guru
a. Menelusuri miskonsepsi siswa akan konsep yang dipelajari.
b. Membantu untuk merencanakan instruksional pembelajaran dan evaluasinya.
c. Tidak terlalu “menggurui” siswa.
3. Bagi FKIP
a. Dapat menghasilkan lulusan yang lebih berkualitas.
b. Memiliki model-model pembelajaran alternatif yang kreatif.
I. METODE PENELITIAN
1. Setting Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMU Santo Petrus Pontianak pada siswa kelas II. Siswa ini diberikan tes awal, dengan tujuan untuk melihat pemahaman awal siswa sebelum diajar materi kimia karbon. Hasil analisa tes awal, juga digunakan untuk rujukan penyusunan tindakan yang akan dilakukan.
2. Rencana Tindakan
Berdasarkan hasil analisis tes awal, dirancang alternatif-alternatif tindakan yang akan dilakukan. Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 3 siklus atau lebih. Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 3 siklus atau lebih. Tiap siklus dilaksanakan sesuai perubahan yang ingin dicapai. Adapun sasaran pembelajaran yang ingin dicapai setiap siklus sebagai berikut:
- Siklus 1 : strategi peta konsep disertai tugas penulisan jurnal di sekolah.
- Siklus 2 : strategi peta konsep disertai tugas penulisan jurnal di rumah.
- Siklus 3 : strategi peta konsep disertai tugas penulisan jurnal di rumah atau
di sekolah.
- Siklus 4 : jika pembelajaran belum pada taraf ketuntasan yang memadai,
maka dilanjutkan siklus berikutnya.
Secara lengkap, prosedur penelitian tindakan untuk siklus pertama dapat dija-
barkan sebagai berikut:
a. Perencanaan
i. Membuat skenario pembelajaran yang merujuk pada strategi peta konsep
yang disertai penulisan jurnal dalam setting konstruktivisme.
ii. Membuat lembar observasi, bertujuan untuk melihat kondisi pembelajaran
pada saat strategi peta konsep diaplikasikan.
iii. Merancang alat peraga atau chart yang relevan untuk memudahkan siswa
memahami konsep kimia karbon pada saat pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini dilaksanakan skenario pembelajaran dengan menggunakan strategi
Peta konsep yang disertai dengan tugas penulisan jurnal dalam setting pem- belajaran konstruktivisme.
c. Observasi
Pada tahap dilakukan observasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggu-
nakan lembar observasi yang telah disusun sebelumnya. Pada tahap ini, tindakan dilaksanakan oleh pengajar (guru) sedangkan tim peneliti lain (dosen) sebagai
observer.
d. Refleksi
Pada tahap ini, pengajar (guru) dapat merefleksi diri berdasarkan hasil analisis observasi dan diskusi pada anggota tim peneliti yang lain; untuk mengkaji apakah tindakan yang telah dilakukan dapat meningkatkan pemahaman dan mencapai ketuntasan belajar pada konsep kimia karbon. Hasil analisis data yang dilaksanakan pada tahap ini, akan dipergunakan sebagai acuan untuk merencanakan siklus berikutnya.
Untuk memperjelas tindakan, berikut disajikan alur penelitian tindakan kelas.
Jika belum selesai, maka lanjut ke siklus 3 dan seterusnya
3. Data dan Cara Pengambilannya
a. Sumber Data : Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas II yang
nilai rata-rata kelas untuk tes formatif mata pelajaran kimia
paling rendah dibandingkan kelas yang lain dan seluruh
anggota Tim Peneliti.
b. Jenis data : Jenis data yang didapatkan adalah data kuantitatif dan
kualitatif yang terdiri dari:
1). Hasil belajar
2). Rencana Pembelajaran
3). Lembaran hasil observasi pelaksanaan pembelajaran
c. Cara Pengambilan Data
Untuk keperluan analisis, maka data diperoleh melalui hal-hal sebagai berikut:
1). Data tentang hasil belajar diperoleh melalui tes awal dan tes akhir.
2). Data tentang keterkaitan dan kesesuaian antara perencanaan dan pelaksanaan
didapat dari Rencana Pembelajaran dan lembar observasi.
3). Data tentang situasi pembelajaran pada saat pelaksanaan diperoleh melalui lembar
observasi.
4. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka teori dan uraian di atas, maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah :
“ Jika guru melaksanakan strategi peta konsep disertai tugas penulisan jurnal dalam setting pembelajaran kimia karbon yang didasari konstruktivisme sesuai dengan rancangan yang telah disusun, maka pemahaman siswa terhadap konsep kimia karbon dapat meningkat”
5.Indikator Kinerja
Yang menjadi indikator keberhasilan penelitian tindakan ini adalah bila penguasaan siswa tentang materi kimia karbon telah menxapai tingkat ketuntasan belajar minimal 75%.
6. Tim Peneliti dan Tugasnya
No. Nama T U G A S Jam Kerja
1 Peneliti 1 1) Mencari informasi di lapangan ttg permasalahan domi-
nan yg sering dihadapi oleh guru dan siswa bersama
tim peneliti lain.
2) Mencari masukan dari beberapa guru, mhs dan siswa
melalui wawancara terbuka.
3) Merumuskan masalah bersama tim peneliti lain.
4) Merancang praproposal bersama tim peneliti lain.
5) Merancang Skenario pembelajaran untuk tindakan ber-
sama tim peneliti lain.
6) Melaksanakan observasi dalam pelaksanaan tindakan
bersama tim yang lain.
7) Melaksanakan evaluasi pelaksanaan tindakan bersama
tim yang lain.
8) Melaksanakan analisis data dan refleksi bersama tim
peneliti lain.
9) Merancang dan menyusun laporan penelitian bersama
tim yang lain.
15 jam/
Minggu
2 Peneliti 2 1) Mencari informasi di lapangan ttg permasalahan domi-
nan yg sering dihadapi oleh guru dan siswa bersama
tim peneliti lain.
2) Mencari masukan dari beberapa guru, mhs dan siswa
melalui wawancara terbuka.
3) Merumuskan masalah bersama tim peneliti lain.
4) Merancang praproposal bersama tim peneliti lain.
5) Merancang Skenario pembelajaran untuk tindakan ber-
sama tim peneliti lain.
6) Melaksanakan observasi dalam pelaksanaan tindakan
bersama tim yang lain.
7) Melaksanakan evaluasi pelaksanaan tindakan bersama
tim yang lain.
8) Melaksanakan analisis data dan refleksi bersama tim
peneliti lain.
9) Merancang dan menyusun laporan penelitian bersama
tim yang lain.
15 jam/
Minggu
3 Guru/Pengajar 1) Sumber utama wawancara untuk mencari informasi ttg
permasalahan dominan.
2) Merumuskan masalah bersama tim peneliti lain.
3) Merancang praproposal bersama tim peneliti lain.
4) Merancang Skenario pembelajaran untuk tindakan ber-
sama tim peneliti lain.
5) Melaksanakan tindakan sedangkan tim yang lain seba-
gai observer.
6) Melaksanakan evaluasi pelaksanaan tindakan bersama
tim yang lain.
7) Melaksanakan analisis data dan refleksi bersama tim
peneliti lain.
8) Merancang dan menyusun laporan penelitian bersama
tim yang lain.
15 jam/
Minggu
J. JADWAL PENELITIAN
Kegiatan Bulan ke
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Persiapan
- Koordinasi instansi terkait/perijinan x
- Survey lapangan (mencari teori & fakta
pendukung permasalahan) x
- Penyusunan & diskusi rancangan proposal
Desain x x
- Merancang draft instrumen penelitian x
2. Pelaksanaan
- Penyusunan instrumen penelitian x
- Penyusunan rancangan pembelajaran menggu-
nakan strategi peta konsep disertai tugas pe-
nulisan jurnal x x
- Pelaksanaan SIKLUS 1 x
- Perbaikan pelaksanaan Siklus 1 (hasil diskusi
keg. Observasi 1 dan refleksi 1) x
- Penyusunan rancangan pembelajaran menggu-
nakan strategi peta konsep disertai tugas pe-
nulisan jurnal x x
- Pelaksanaan SIKLUS 2 x
- Perbaikan pelaksanaan Siklus 2 (hasil diskusi
keg. Observasi 2 dan refleksi 2) x
- Penyusunan rancangan pembelajaran menggu-
nakan strategi peta konsep disertai tugas pe-
nulisan jurnal x x
- Pelaksanaan SIKLUS 3 x
- Perbaikan pelaksanaan Siklus 3 (hasil diskusi
keg. Observasi 3 dan refleksi 3) x
- Uji kemampuan materi kimia karbon x
- Wawancara pada siswa x
- Analisis Data X
3. Laporan
- Penyusunan draft laporan x
- Seminar hasil penelitian x
- Penyusunan laporan akhir x
- Penggandaan laporan x
- Pengiriman laporan x
K. PERSONALIA PENELITIAN
LAMPIRAN 1
DAFTAR PUSTAKA
Abraham, M.R. et.al. (1992). Understanding and Mis-understanding of Eighth
Graders of Five Chemistry Concept Fomed in textbook. Journal of Research in Science Teaching, 76(12), 105 – 120. New York: John Wiley & Sons.
Cavallo, A.M.L. & Schafer, L.E. (1994). Relationship Between Students Meaningful
Learning Orientation and Their Understanding of Genetics Topics.
Journal of Research in Science Teaching, 31(4): 393-418.
Dahar, R.W. (1988). Teori-teori Belajar. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti P2LPTK.
Djoyonegoro, W. (1995). Kimia Jadi Momok Karena Abstrak. Kompas12 Januari.
Ebenezer, J.V. 1992. Making Chemistry Learning More Meaningful. Journal of
Chemical Education, 69(6): 464-467.
Gawit, Gwen. (19888). Action Learning: Student Guide to Research and Informa-
tion Skill. Auckland : Longman Paul LTD.
Hadiat. (1994). Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat di Indonesia. Jakarta:
Dirjen Dikdasmen Pusat Pengembangan Penataran Guru IPA.
Harton, B.H. (1993). An Investigation of the Effectiveness of Concept Mapping As
an Instructional Tool. Science Education, 77(1): 95 – 111.
Katu, N. (1995). Konsep Awal Siswa, Pengaruhnya Terhadap Pemahaman Mereka
Atas Konsep-konsep Sains yang diajarkan Guru. Makalah: Materi Penataran dan Lokakarya Pengajaran Fisika Dasar. HEDS-IKIP Padang.
Mason, C.L. (1992). Concept Mapping: A Tool to Develop Reflective Science
Instruction. Science Education, 76(1): 51-63.
Nakhleh, M.B. (1992) Why Some Students Don’t Learn Chemistry. Journal of
Chemichal Education, 69(3): 191 – 196
Novak, J.D. (1984). Twelve-Year- Longitudinal Case Studies for Science Concept
Learning”. Science Education, 69(2).
Novrianto, Adien. (2000). Keefektifan Strategi Pengajaran Menggunakan Peta
Konsep Ditinjau dari Prestasi dan Retensi Belajar Siswa Kelas II SMU Negeri 7 Malang. Tesis tidak diterbitkan. Malang:Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Pendley, B.D., Bretz, R.L., dan Novak, J.D. (1994). Concept Maps As a Tool To
Asses Learning in Chemistry. Journal of Chemical Education, 71(1): 9-15.
Roth, W.M. & Roychoudhury. (1993) The Concept Map As a Tool for the
Collaborative Instruction of Knowledge. A Microanalysis of High School Physics Students. Journal of Research Teaching. 30(5):503-534.
Sia, Archie P. (1995). Metacognitive Strategies for Teaching Science Concept.
Journal of Science and Mathematics Education in S.E. Asia, Volume XVIII No 1, pp 16-23.
Suparno, Paul. (1997). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Kanisius :
Yogyakarta.
Thornton, C.A. & Wilson, S.J. (1993). Classroom Organisation and Models of
Instructions dalam R.J. Jenson (ED). Research Ideas for Classroom: Early Chilhood Mathematics. New York: Mc-Millan.
Trowbridge, J.E. & Wandersee, J.H. 1994. Identifying Critical Junctures in Learning
in a College Course on Evaluation. Journal of Research in Science Teaching. 31(5): 459 – 473.
Van den Berg, E. (1991). Salah Konsep dan Pengelolaan Data dalam Otak
Manusia. Jogyakarta:UKSW FPMIPA.
Wheatley, G.H. (1991). Constructivist Perspectives on Science and Mathematics
Learning. Journal of in Science Teaching. NewYork:JohnWiley&Son 35(1).
LAMPIRAN 2
RIWAYAT HIDUP
1. Ketua
a. Nama Lengkap : Dra. Eny Enawaty, M.Si
b. NIP : 131 991 234
c. Jenis Kelamin : Perempuan
d. Tempat/Tgl Lahir : Riau, 24 Mei 1966
e. Alamat : Jl.Perdana Kompleks Bali Agung II Blok E
No. 12 Pontianak
f. Jabatan Sekarang : Staf Pengajar Program Studi Pendidikan
Kimia FKIP Untan
g. Riwayat Pendidikan :
- Sarjana Pendidikan Kimia IKIP Jogyakarta. Tamat tahun 1991
- Master Jurusan Kimia UNHAS Ujung Pandang. Tamat tahun 1998.
h. Pengalaman Penelitian:
1) Upaya Meningkatkan Penguasaan Siswa tentang Konsep-Konsep Kimia
Melalui Strategi Peta Konsep di SMU (Tahun 2000)
2) Upaya Meningkatkan Pemahaman dan Daya Ingat Mahasiswa Melalui
Pembelajaran Kooperatif-Konstruktivisme Disertai Tugas Penulisan Jurnal
Pada Mata Kuliah Kimia Dasar I (Tahun 2003)
1. Anggota
a. Nama Lengkap : Dra. Hairida, M.Pd
b. N I P : 131 930 096
c. Jenis Kelamin : Perempuan
d. Tempat/Tgl Lahir : Pontianak/6 Nopember 1966
e. Alamat : Jl. Parit.H.Husin II AA.24 Pontianak
f. Jabatan Sekarang : Staf pengajar Program Studi Pendidikan
Kimia FKIP Untan
g. Riwayat Pendidikan :
- Sarjana Pendidikan Matematika FKIP UNTAN Pontianak. Tamat Tahun
1990.
- Master Jurusan Pendidikan IPA (Kimia) IKIP Bandung (UPI Bandung).
Tamat tahun 1997.
h. Pengalaman Penelitian :
1) Upaya Meningkatkan Penguasaan Siswa tentang Konsep-Konsep Kimia
Melalui Strategi Peta Konsep di SMU (Tahun 2000)
2) Penerapan Pendekatan Mengajar STS yang Didasari Konstruktivisme
dalam Pengajaran Kimia Di SMU (Tahun 2001)
3) Upaya Meningkatkan Pemahaman dan Daya Ingat Mahasiswa Melalui
Pembelajaran Kooperatif-Konstruktivisme Disertai Tugas Penulisan Jurnal
Pada Mata Kuliah Kimia Dasar I (Tahun 2003)
2. Anggota
a. Nama Lengkap : Fransisca Sri Mulyani
b. N I P :
c. Jenis Kelamin : Perempuan
d. Tempat/Tgl Lahir : Surakarta/19 Maret 1971
e. Alamat : Jl. Dr. Sutomo Gg.Sarikaton No.56 Pontianak
f. Jabatan Sekarang : Staf pengajar di SMU Santo Petrus Pontianak
g. Riwayat Pendidikan :
- Sarjana Pendidikan Kimia FKIP UNS Solo. Tamat Tahun 1995.
h. Pengalaman Penelitian :
- Upaya Meningkatan Prestasi Belajar Kimia Melalui Pembelajaran
Kooperatif pada Pokok Bahasan Persamaan Reaksi Bagi Siswa SMU Santo
Petrus Pontianak.
LAMPIRAN 3
ANGGARAN DANA PENELITIAN
I. Biaya Persiapan
a. Fotocopy, pengumpulan teori dan fakta pendukung masalah Rp. 200.000,00
b. Transport rapat persiapan, penentuan jadwal, dll; utk 3 orang Rp. 60.000,00
c. Menyusun rancangan proposal penelitian Rp. 60.000,00
d. Merancang draft instrumen Rp. 75.000,00
e. Konsumsi rapat Rp. 45.000,00
f. Biaya koordinasi dengan pihak terkait di lapangan Rp 75.000,00
Jumlah Biaya Persiapan Rp 515.000,00
II. Biaya Operasional
Perincian berikut berlaku untuk setiap siklus
1. Perencanaan Tindakan
a. Observasi awal; transport 3 peneliti @ Rp 20.000 Rp 60.000,00
b. ATK untuk observasi Rp. 40.000,00
2. Rapat Tim Peneliti 3 orang
a. Transport @ Rp 20.000 Rp. 60.000,00
b. Konsumsi @ Rp 10.000 Rp. 30.000,00
3. Pembuatan instrumen penelitian
a. Transport pembuatan pemb.koperatif dgn penulisan jurnal
oleh 3 peneliti @ Rp.40.000,00 Rp. 120.000,00
b. Pembuatan instrumen observasi oleh 3 peneliti
@Rp 40.000,00 Rp. 120.000,00
c. Pembuatan instrumen tes oleh 3 peneliti @Rp.40.000,00 Rp. 120.000,00
4. ATK
a. Kertas duplikator 2 rim @ Rp. 15.000 Rp. 30.000,00
b. Pita//Catridge printer Rp. 40.000,00
c. Spidol, kertas, buku tulis, plastik transparan Rp. 35.000,00
5. Biaya implementasi tindakan
a. Honor pengajar Rp. 120.000,00
b. Biaya observasi dan Evaluasi utk 3 peneliti @Rp.40.000,00 Rp. 120.000,00
c. Transport observ. & eval. utk 3 peneliti @ Rp.40.000,00 Rp. 120.000,00
6. Biaya analisis dan refleksi
a. Transport & konsumsi tabulasi data ; 3 org @Rp.75.000,00 Rp. 225.000,00
b. Transport & konsumsi analisis data1; 3 org @Rp.75.000,00 Rp. 225.000,00
c. Transport & konsumsi analisis data2; 3 org @Rp.75.000,00 Rp. 225.000,00
Jumlah biaya operasional 1 siklus Rp. 1.690.000,00
I. Biaya operasional untuk 4 siklus @ Rp 1.380.000,00 Rp. 6.760.000,00
II. Biaya Operasional Rp. 1.690.000,00
III.Biaya Pelaporan
III. Biaya Pelaporan
1. Penulisan draf laporan 4 bab- 7 hari x 3 orang @Rp40.000,00 Rp. 840.000,00
2. Penggandaan naskah laporan utk seminar lokal 30 eks
@Rp10.000,00 Rp. 300.000,00
3. Konsumsi seminar 30 orang @ Rp 12.500,00 Rp. 375.000,00
4. Transport peserta seminar 30 orang @ Rp 10.000,00 Rp. 300.000,00
5. Pembelian ATK seminar Rp. 135.000,00
6. Penyebaran dan penggandaan undangan serta surat-surat lain Rp. 80.000,00
7. Transport 3 orang panitia @ Rp 30.000,00 Rp. 90.000,00
8. Perbaikan draf laporan 2 hari x 3 peneliti x Rp. 25.000,00 Rp. 150.000,00
9. Penggandaan, penjilidan, pengiriman laporan
25eks x Rp.15.000,00 Rp. 375.000,00
10. Pembuatan artikel hasil penelitian Rp. 80.000,00
Biaya Pelaporan Rp. 2.725.000,00
Garis besar biaya yang diperlukan:
I. Biaya Persiapan Rp. 515.000,00
I. Biaya operasional untuk 4 siklus @ Rp 1.380.000,00 Rp. 6.760.000,00
III.Biaya Pelaporan Rp. 2.725.000,00
Total dana penelitian yang diperlukan Rp. 10.000.000,00
Pontianak, 13 Pebruari 2003 Mengetahui,
Ketua
Dra. Hairida, M.Pd
NIP. 131 930 096
CURRICULUM VITAE
Nama Lengkap : Dra. Hairida, M.Pd
N I P : 131 930 096
Jenis Kelamin : Perempuan
Tempat/Tgl Lahir : Pontianak/6 Nopember 1966
Alamat : Jl. Parit.H.Husin II AA.24 Pontianak
Jabatan Sekarang : Staf pengajar Jurusan PMIPA FKIP
Riwayat Pendidikan
1. Sarjana Pendidikan Matematika FKIP UNTAN PTK Tahun 1990.
2. Master PMIPA IKIP Bandung (UPI Bandung), Tamat tahun 1997.
Pengalaman Penelitian
3. Penggalian Penguasaan Guru tentang Konsep-Konsep Matematika Melalui
Penyusunan Peta Konsep di Sekolah Menengah Umum (Tahun 2000)
4. Bekal Awal Mahasiswa Tahun Pertama dalam Mata Kuliah Kalkulus Pada
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNTAN (Tahun 2001)
5. Penalaran Mahasiswa tentang Matematika Dasar Pada Program Studi Pendidikan Matematika (Tahun 2001)
6. Penerapan Model Mengajar Koperatif-STAD yang Didasari Konstruktivisme
Pada Siswa SMU Negeri 6 PONTIANAK (Tahun 2002)
Pontianak, 13 Pebruari 2003
Yang membuat pernyataan:
Dra. Hairida, M.Pd
HALAMAN PENGESAHAN
USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
___________________________________________________________________________
1. Judul Penelitian :
Meningkatkan Pemahaman Siswa Melalui Strategi Peta Konsep Disertai Tugas Penulisan Jurnal Dalam Setting Pembelajaran Konsep Kimia Karbon yang Didasari Konstruktivisme
(Penelitian Kolaboratif Jurusan P.MIPA FKIP Untan dan SMU Negeri 7 Pontianak)
b. Bidang Ilmu : Pendidikan Kimia
c. Kategori Penelitian : Penelitian Tindakan
2. Ketua Peneliti
a. Nama Lengkap dan Gelar : Dra. Eny Enawaty, M.Si
b. Jenis Kelamin : Perempuan
c. Pangkat/Golongan/NIP : Penata/IIIc/131991234
d. Jabatan Fungsional : Lektor
e. Fakultas/Jurusan : KIP/Pendidikan MIPA
f. Universitas/Institut : Tanjungpura
3. Jumlah Anggota Peneliti : 2 (dua) orang
Anggota Peneliti 1
a. Nama Lengkap dan Gelar : Dra. Hairida, M.Pd
b. Jenis Kelamin : Perempuan
c. Pangkat/Golongan/NIP : Penata TK I/IIId/131930096
d. Jabatan Fungsional : Lektor
e. Universitas/Fakultas/Jurusan : Tanjungpura /KIP/Pendidikan MIPA
4. Anggota Peneliti 2
a. Nama Lengkap dan Gelar : Dede Hidayat, S.Pd
b. Jenis Kelamin : Laki-laki
c. Pangkat/Golongan/NIP : Penata/IIIc/131805090
d. Jabatan Fungsional : -
e. Nama Sekolah : SMU Negeri 7 Pontianak
5. Kerjasama dengan Institusi lain :
a. Nama Institusi :-
b. Alamat :-
c. Telepon/Faks/e-mail :
6. Lama Waktu Penelitian : 10 (sepuluh) bulan
7. Biaya Penelitian yang diperlukan :
a. Sumber dari Depsiknas : Rp. 10.000.000,-
b. Sumber lain : -
__________________________________________________________________________________________
Pontianak, 26 Januari 2004
Mengetahui:
Kepala SMU Negeri 7 Pontianak Ketua Peneliti,
(Drs. Abdurrakhim) (Dra. Eny Enawaty)
NIP. 131121030 NIP. 131991234
Mengetahui:
Ketua Lembaga Penelitian
Universitas Tanjungpura,
(Ir. Augustine Lumangkun, M.Sc)
NIP. 130924553
HALAMAN PENGESAHAN
USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
___________________________________________________________________________
1. Judul Penelitian :
Meningkatkan Pemahaman Siswa Melalui Strategi Peta Konsep Disertai Tugas Penulisan Jurnal Dalam Setting Pembelajaran Konsep Kimia Karbon yang Didasari Konstruktivisme
(Penelitian Kolaboratif Jurusan P.MIPA FKIP Untan dan SMU Negeri 7 Pontianak)
b. Bidang Ilmu : Pendidikan Kimia
c. Kategori Penelitian : Penelitian Tindakan
2. Ketua Peneliti
a. Nama Lengkap dan Gelar : Dra. Eny Enawaty, M.Si
b. Jenis Kelamin : Perempuan
c. Pangkat/Golongan/NIP : Penata/IIIc/131991234
d. Jabatan Fungsional : Lektor
e. Fakultas/Jurusan : KIP/Pendidikan MIPA
f. Universitas/Institut : Tanjungpura
3. Jumlah Anggota Peneliti : 2 (dua) orang
Anggota Peneliti 1
a. Nama Lengkap dan Gelar : Dra. Hairida, M.Pd
b. Jenis Kelamin : Perempuan
c. Pangkat/Golongan/NIP : Penata TK I/IIId/131930096
d. Jabatan Fungsional : Lektor
e. Universitas/Fakultas/Jurusan : Tanjungpura /KIP/Pendidikan MIPA
4. Anggota Peneliti 2
a. Nama Lengkap dan Gelar : Dede Hidayat, S.Pd
b. Jenis Kelamin : Laki-laki
c. Pangkat/Golongan/NIP : Penata/IIIc/131805090
d. Jabatan Fungsional : -
e. Nama Sekolah : SMU Negeri 7 Pontianak
5. Kerjasama dengan Institusi lain :
a. Nama Institusi :-
b. Alamat :-
c. Telepon/Faks/e-mail :
6. Lama Waktu Penelitian : 10 (sepuluh) bulan
7. Biaya Penelitian yang diperlukan :
a. Sumber dari Depsiknas : Rp. 10.000.000,-
b. Sumber lain : -
__________________________________________________________________________________________
Pontianak, 26 Januari 2004
Mengetahui:
Kepala SMU Negeri 7 Pontianak Ketua Peneliti,
(Drs. Abdurrakhim) (Dra. Eny Enawaty)
NIP. 131121030 NIP. 131991234
Mengetahui:
Ketua Lembaga Penelitian
Universitas Tanjungpura,
(Ir. Augustine Lumangkun, M.Sc)
NIP. 130924553
Sutrisno. (1996). Pendidikan di Indonesia Perspektif dan Antisipasinya. Suara Merdeka. h.7.
SISTEMATIKA USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
(CLASSROOM ACTION RESEARCH)
____________________________________________________________________
A. JUDUL PENELITIAN
Meningkatkan Pemahaman Siswa Melalui Strategi Peta Konsep disertai Penulisan Jurnal dalam Setting Pembelajaran Konsep Kimia Karbon yang Didasari Konstruktivisme (Penelitian Kolaboratif Jurusan P.MIPA FKIP Untan dan SMU Negeri 7 Pontianak)
B. BIDANG ILMU : Pendidikan Kimia
C. PENDAHULUAN
Mata Pelajaran Kimia merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit bagi siswa saat ini. Akibatnya, banyak siswa Sekolah Menengah Umum (SMU) yang tidak berhasil dalam belajar kimia. Djoyonegoro (dalam Kompas, 1995) menyatakan bahwa diantara para siswa SMU berkembang anggapan bahwa mata pelajaran MIPA terutama kimia merupakan mata pelajaran tersulit dan menjadi momok di kalangan mereka.
Hasil penelitian yang dilakukan Pendley, Bretz dan Novak (1994) menunjukkan pada umumnya siswa cenderung belajar dengan hafalan dari pada secara aktif mencari untuk membangun pemahaman mereka sendiri terhadap konsep kimia tersebut. Nakhleh (1992) juga mengungkapakan bahwa cara belajar seperti itu menyebabkan sebagian konsep-konsep kimia masih merupakan konsep yang abstrak bagi siswa, bahkan mereka tidak dapat mengenali konsep-konsep kunci atau hubungan antarkonsep yang diperlukan untuk memahami konsep tersebut. Dengan demikian, untuk dapat memahami konsep-konsep dalam kimia diperlukan pemahaman yang benar terhadap konsep dasar yang membangun konsep tersebut.
Kenyataan, pembelajaran IPA termasuk kimia yang tampak saat ini adalah gaya mengajar guru yang selalu mendrill siswa untuk menghafalkan berbagai konsep tanpa disertai pemahaman terhadap konsep itu sendiri, dengan alasan untuk mengejar target ujian akhir (Hadiat, 1994). Akibatnya, siswa tidak membangun pemahaman konsep-konsep kimia yang fundamental pada saat mereka belajar kimia.
Konsep Kimia Karbon merupakan salah satu konsep kimia yang cukup abstrak dan sulit dipahami siswa SMU ataupun mahasiswa. Hasil survey peneliti pada 57 mahasiswa semester 2 FKIP Untan yang mengikuti matakuliah Kimia Dasar 2 tahun 2003, ditemukan bahwa hanya 20% dari 57 mahasiswa yang mampu mengerjakan soal pada taraf ketuntasan di atas 70%. Bagian materi yang sukup bermasalah untuk sebagian besar mahasiswa adalah Kimia Karbon. Materi ini dianggap sulit oleh beberapa mahasiswa, dengan alasan untuk memahami materi tersebut selain harus dapat mengingat jenis-jenis senyawanya, juga harus dapat mengenal struktur dasar/gugus fungsionalnya dan dapat menuliskan ataupun menggambarkan rumus struktur dari senyawanya. Selanjutnya, dari hasil survey tahun 2003 di SMU Negeri 7 Pontianak ditemukan bahwa hanya 44% dari 82 siswa yang tergolong berada di atas tingkat ketuntasan belajar tentang Kimia Karbon. Hasil wawancara dengan beberapa siswa terungkap bahwa materi ini tergolong sulit karena menuntut siswa untuk mengembangkan nalar dan penguasaan beberapa konsep yang mendasari konsep senyawa karbon.
Dari hasil diskusi dengan para guru kimia dalam pertemua mingguan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Kimia di Pontianak terungkap bahwa guru mata pelajaran kimia juga kesulitan dalam menyampaikan materi kimia karbon ini pada siswa. Mereka sukar mencari metode, strategi dan pendekatan yang tepat dalam pembelajaran materi tersebut, dengan alasan ketidakmampuan siswa mengembangkan nalarnya untuk menggambarkan rumus struktur dari senyawa karbon, dan ketidakmampuan siswa dalam menguasai konsep dasar untuk menuliskan reaksi yang terjadi antara dua senyawa karbon. Untuk itu, sangat diperlukan suatu kondisi belajar bermakna yang dapat menjadikan siswa dapat memahami konsep kimia karbon tersebut, salah satu caranya dengan menggunakan strategi peta konsep.
Strategi peta konsep merupakan salah satu cara untuk membantu siswa membangun kebermaknaan konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang baru dan lebih kuat pada suatu bidang studi (Novak dan Gowin dalam Ebenezar, 1992). Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa peta konsep sangat baik sebagai alat pembelajaran dan memberikan dampak positif bagi siswa dalam belajar kimia (Harton, 1993; Roth dan Roychoundhury, 1993; Trowbridge & Wandersee, 1994; Rusmasyah, 2003)
Berdasarkan analisis situasi/latar belakang di atas, ditemukan bahwa materi kimia karbon masih menjadi permasalahan di tingkat SMU maupun tingkat perguruan tinggi. Hal tersebut dirasakan sendiri oleh peneliti sebagai pengajar selama 6 tahun terakhir. Dengan demikian, sudah selayaknya para siswa SMU, diberikan pembelajaran bentuk lain; yang mengarah pada belajar bermakna dan kreatif. Sehingga diharapkan dapat memberikan perubahan ke tingkat yang lebih baik melalui strategi peta konsep (Concept Mapping) disertai tugas penulisan jurnal (Journal Writing) dalam setting pembelajaran konsep kimia karbon yang didasari konstruktivisme.
D. PERUMUSAN MASALAH
Berdasarkan bagian pendahuluan sebelumnya, permasalahan dalam penelitian ini adalah: tindakan apa saja yang dilakukan pengajar untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep kimia karbon?
Agar dapat menjawab permasalahan dimaksud, maka dibagi dalam rincian sub-sub masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana pemahaman siswa SMU Santo Petrus pada konsep Kimia Karbon?
2. Apakah strategi Peta Konsep disertai Tugas Penulisan Jurnal dapat meningkatkan
pemahaman siswa pada konsep Kimia Karbon?
E. TINDAKAN YANG DIPILIH
Beberapa pilihan tindakan yang dilakukan untuk mengatasi masalah di atas adalah:
1. Memberikan tes awal tentang materi Kimia Karbon pada siswa SMU Santo
Petrus Pontianak.
2. Melaksanakan tindakan dalam proses pembelajaran materi Kimia Karbon
melalui strategi peta konsep disertai tugas penulisan jurnal dalam setting pembelajaran konstruktivisme pada siswa SMU Santo Petrus Pontianak dengan tahap-tahap sebagai berikut:
l.
a. Tahap Persiapan
Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan diantaranya: mempersiapkan materi (buku pelajaran dan buku catatan), merancang pembelajaran menggunakan strategi peta konsep yang disertai tugas penulisan jurnal, mempersiapkan alat evaluasi dan cara penskorannya.
b. Tahap Pembahasan Tes Awal
Pada tahap ini pengajar membahas hasil tes awal dengan metode diskusi dan tanya jawab.
c. Tahap Penyajian Materi
Pada tahap ini pengajar menyebutkan tujuan pembelajaran, memberikan motivasi, memberikan apersepsi, menjelaskan materi kimia karbon dengan strategi peta konsep sebagai berikut: menentukan konsep-konsep yang relevan dari buku pelajaran atau catatan, menyusun/menuliskan konsep-konsep itu di atas kertas, memetakan konsep itu berdasarkan kriteria: konsep yang paling umum di puncak, menghubungkan konsep-konsep itu dengan kata penghubung tertentu untuk membentuk proposisi dan garis penghubung, perhatikan kembali letak konsep-konsepnya dan kalau perlu diperbaiki atau disusun kembali agar menjadi lebih baik dan berarti. Selama tahap penyajian materi pengajar memberikan umpan balik sesering mungkin.
d. Tahap Penugasan (Tugas Menulis Jurnal)
Pemberian tugas kepada siswa dimaksudkan untuk mempedalam pemahaman siswa tentang materi yang baru dipelajari. Tugas yang diberikan dikerjakan di ruang kelas, maupun di rumah, dan dikumpulkan pada pertemuan minggu berikutnya. Setiap tugas yang terkumpul, akan diberikan komentar sebagai umpan balik dari pengajar.
d. Tahap Tes Hasil Belajar
Pada tahap ini akan dilakukan 2 kali tes/ kelas, yakni tes awal dan akhir pembelajaran (kelas eksperimen dan kelas kontrol). Tes dikerjakan secara individu mandiri dalam waktu 45 menit. Tes awal diberikan sebelum pembelajaran menggunakan strategi peta konsep yang disertai penulisan jurnal dan strategi konvensional, bertujuan untuk melihat pemahaman/hasil belajar awal siswa dalam materi kimia karbon. Tes akhir diberikan bertujuan untuk melihat pemahaman/hasil belajar siswa setelah dilakukan pembelajaran menggunakan strategi peta konsep yang disertai tugas penulisan jurnal. Setelah kedua tes telah dilaksanakan, maka 2 minggu kemudian dilakukan tes lagi di kelas konstrol dan eksperimen, yang disebut dengan tes daya ingat. Tes ini bertujuan untuk melihat apakah konsep kimia karbon yang sudah dimiliki dapat bertahan lama pada kedua kelas.
F. TINJAUAN PUSTAKA
1. Peta Konsep
Menurut Novak (1984) dan Gawith (1988) peta konsep adalah suatu istilah tentang strategi yang digunakan guru untuk membantu siswa mengorganisasikan konsep pelajaran yang telah dipelajari berdasarkan arti dan hubungan antara komponennya. Hubungan antara satu konsep dengan konsep lain dikenal sebagai proposisi. Selanjutnya, peta konsep yang diperkenalkan oleh Novak pada tahun 1985 (Dahar, 1988) dalam bukunya Learning How to Learn, peta konsep merupakan suatu alat yang efektif untuk menghadirkan secara visual hirarki generalisasi-generalisasi dan untuk mengekspresikan keterkaitan proposisi dalam sistem konsep-konsep yang saling berhubungan.
Pada peta konsep, konsep dinyatakan dalam bentuk istilah atau label konsep. Konsep-konsep dijalin secara bermakna dengan kata-kata penghubung sehingga dapat membentuk proposisi. Satu proposisi mengandung dua konsep dan kata penghubung. Konsep yang satu lebih inklusif daripada konsep yang lain.
Dahar (1988) mengemukakan ciri-ciri peta konsep sebagai berikut:
1. Peta Konsep atau pemetaan konsep adalah suatu cara untuk memperlihatkan konsep-konsep dan proposisi-proposisi suatu bidang studi, apakah itu bidang studi fisika, kimia, biologi, matematika. Dengan menggunakan peta konsep, siswa dapat “melihat” bidang studi itu lebih jelas dan mempelajari bidang studi itu lebih bermakna.
2. Suatu peta konsep merupakan gambar dua dimensi dari suatu bidang studi, atau suatu bagian dari bidang studi. Ciri inilah yang dapat memperlihatkan hubungan-hubungan proposional antara konsep-konsep.
3. Tidak semua konsep mempunyai bobot yang sama. Ini berarti ada konsep yang lebih inklusif daripada konsep-konsep yang lain.
4. Bila dua atau lebih konsep digambarkan di bawah suatu konsep yang lebih inklusif, terbentuklah suatu hirarki pada peta konsep tersebut.
Dari ciri-ciri peta konsep di atas terlihat bahwa peta konsep dapat memperlihatkan jalinan antara konsep yang satu dengan lainnya, dimana konsep-konsep tersebut dihubungkan dengan kata penghubung sehingga terbentuklah proposisi. Konsep yang satu mempunyai cakupan yang lebih luas daripada konsep yang lain.
Novak dan Gowin (dalam Ebenezer, 1992) menyatakan bahwa manfaat peta konsep adalah untuk membantu siswa membangun kebermaknaan konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang baru dan lebih kuat pada suatu bidang studi. Gawith (1988) dan Sia. A.P. (1995) menyatakan manfaat peta konsep bagi siswa sebagai berikut:
1. membantu untuk mengidentifikasi kunci konsep, menaksir/ memperkirakan hubungan pemahaman dan membantu dalam pembelajaran lebih lanjut.
2. membatu membuat susunan konsep pelajaran menjadi lebih baik sehingga mudah untuk keperluan ujian.
3. membantu menyediakan sebuah pemikiran untuk menghubungkan konsep pembelajaran.
4. membantu untuk berpikir lebih dalam dengan ide siswa dan menjadikan para siswa mengerti benar akan pengetahuan yang diperolehnya.
5. mengklarifikasi ide yang telah diperoleh siswa tentang sesuatu dalam bentuk kata-kata.
6. membuat suatu struktur pemahaman dari bagaimana semua fakta-fakta (yang baru dan eksis) dihubungkan dengan pengetahuan berikutnya.
7. belajar bagaimana mengorganisasi sesuatu mulai dari informasi, fakta, dan konsep ke dalam suatu konteks pemahaman, sehingga terbentuk pemahaman yang baik dan menuliskannya dengan benar.
Selanjutnya, Gawith (1988) dan Sia. A.P. (1995) menyatakan manfaat peta konsep bagi guru sebagai berikut:
1. membantu untuk mengerjakan apa yang telah diketahui dalam bentuk yang lebih sederhana, merencanakan dan memulai suatu topik pembelajaran, serta mengolah kata kunci yang akan digunakan dalam pembelajaran.
2. membantu membuat susunan konsep pelajaran menjadi lebih baik sehingga mudah untuk keperluan ujian.
3. membantu menyediakan sebuah pemikiran untuk menghubungkan konsep pembelajaran.
4. membantu untuk berpikir lebih dalam dengan ide siswa dan menjadikan para siswa mengerti benar akan pengetahuan yang diperolehnya.
5. mengklarifikasi ide yang telah diperoleh siswa tentang sesuatu dalam bentuk kata-kata.
6. membuat suatu struktur pemahaman dari bagaimana semua fakta-fakta (yang baru dan eksis) dihubungkan dengan pengetahuan berikutnya.
7. belajar bagaimana mengorganisasi sesuatu mulai dari informasi, fakta, dan konsep ke dalam suatu konteks pemahaman, sehingga terbentuk pemahaman yang baik dan menuliskannya dengan benar.
Dari pendapat Gawith dan Sia. A.P di atas, terlihat bahwa peta konsep tidak hanya berguna bagi siswa saja, melainkan bagi guru juga. Jadi, strategi peta konsep dapat membuat apa yang dipelajari siswa lebih mudah diingat dan dipahami, sedangkan bagi guru dapat menjadi suatu petunjuk bagaimana menghubungkan antara konsep yang satu dengan lainnya dalam suatu rencana pengajaran.
2. Teori Konstruktivis dan Peta Konsep
Teori konstruktivis berkembang dari kerja Piaget, Vygotsky, teori-teori pemprosesan informasi, dan teori psikologi kognitif yang lain. Penganut konstruktivis berpendapat guru tidak dapat begitu saja memberikan pengetahuan jadi pada siswanya. Agar pengetahuan yang diberikan bermakna, siswa sendirilah yang harus memproses informasi yang diterimanya, menstrukturnya kemabali dan mengintegrasikannya dengan pengetahuan yang dimilikinya. Dalam proses ini, guru berperan memberi dukungan dan kesempatan pada siswa untuk menerapkan ide mereka sendiri dan strategi mereka dalam belajar.
Ide pokok dari teori ini adalah siswa secara aktif membangun pengetahuannya sendiri. Otak mahasiswa dianggap sebagai mediator, yakni memproses masukan dari dunia luar dan menentukan apa yang mereka pelajari. Jadi pembelajaran merupakan kerja mental yang aktif, dan bukan menerima secara pasif pembelajaran dari guru. Beberapa prinsip teori konstruktivis menurut Driver (Suparno, 1997:49) sebagai berikut:
1. Pengetahuan dibangun siswa sendiri, baik secara personal maupun
sosial.
2. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari dosen ke mahasiswa,
kecuali dengan keaktifan mahasiswa sendiri untuk menalar.
3. Siswa aktif mengkonstruksi terus menerus, sehingga selalu terjadi
perubahan konsep ke konsep yang lebih rinci, lengkap, serta sesuai
dengan konsep ilmiah.
4. Guru sekedar membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses
Konstruksi siswa berjalan mulus.
Menurut pendapat ahli konstruktivis di atas, dalam pembelajaran siswa diharapkan mampu membangun pengetahuan sendiri berdasarkan pengetahuan sebelumnya. Guru bertindak sebagai fasilisator agar proses pembentukan tersebut berjalan sebagaimana yang diharapkan.
Pendekatan konstruktivis dalam pembelajaran, salah satu diantaranya menggunakan strategi peta konsep. Dalam pembelajaran ini siswa membangun pengetahuannya sendiri. Mereka tidak hanya menerima dan memantulkan kembali apa yang dijelaskan atau yang mereka baca. Siswa berusaha menemukan dan membuat sendiri struktur pemahaman dari konsep yang telah dimiliki dengan konsep yang baru.
Wheatley (1991) mereview dua prinsip utama pandangan konstruktivisme. Prinsip pertama menyatakan bahwa pengetahuan tidak diterima secara pasif, melainkan dibangun secara aktif oleh individu (Thornton & Wilson, 1993). Prinsip kedua, menyatakan bahwa fungsi kognisi adalah adaptif dan berguna dalam pengorganisasian pengalaman. Konstruktivisme menganggap pengetahuan merupakan refleksi dari realitas eksternal yang ada (Rose, 1993). Hasil interaksi terhadap realitas lingkungannya, menyebabkan siswa masuk ke kelas dengan berbagai konsep awal yang dibangun dari interaksi tersebut(Abraham et.al, 1992; Katu, 1995). Terbatasnya informasi yang diterima saat berinteraksi dengan lingkungan dan terbatasnya kemungkinan untuk menguji keunggulan pengetahuan yang dibangun, dapat menyebabkan timbulnya miskonsepsi (Katu, 1995).
Siswa sudah mempunyai konsepsi mengenai konsep-konsep matematika, sebelum mereka mengikuti pelajaran. Namun, terkadang konsep yang dibangun siswa menyimpang dari konsep yang benar menurut ilmuwan (miskonsepsi) (Osborne & Cosgorove, 1983; Gilbert & Watt, 1983). Oleh karena itu, apabila guru mengajar tanpa memperhatikan miskonsepsi siswa sebelum pelajaran, guru sukar berhasil menanamkan konsep yang benar (Van den Berg, 1991). Konsekwensinya, konsep awal siswa perlu diidentifikasi dan dipahami dosen, sebagi titik awal dalam perubahan konseptual (Dreyfus, et.al., 1990). Perubahan konseptual adalah proses untuk mengubah konsepsi awal siswa yang salah dengan konsep baru yang lebih sesuai atau konsisten dengan konsep ilmiah (Fisher, 1993).
3. Penelitian yang Relevan Tentang Peta Konsep
Telah banyak penelitian yang mengemukakan bahwa peta konsep sangat baik sebagai alat pembelajaran dan memberikan dampak positif bagi siswa dalam belajar mengajar kimia (Mason, 1992; Harton, 1993; Roth dan Roychoudhury, 1993; Trowbridge & Wandersee, 1994).
Berkaitan dengan pemahaman siswa, hasil penelitian Cavallo dan Schafer (1994) menunjukkan bahwa terdapat hubungan langsung antara orientasi belajar bermakna melalui penggambaran peta konsep dengan pemahaman siswa. Selain itu, dalam kegiatan pengajaran di laboratorium, Stensvold dan Wilson (1992) menyebutkan peta konsep akan meningkatkan keefektifan siswa dalam memahami konsep-konsep praktikum.
Hasil penelitian Pendley, Bretz dan Novak (1994) menunjukkan bahwa pada umumnya siswa yang tidak membangun konsep-konsep dan proposisi-proposisi mengalami kehilangan dari memori secara cepat, dibandingkan jawaban siswa yang menstruktur pengetahuan dalam memori dengan membuat peta konsep untuk beberapa bulan bahkan beberapa tahun. Sejalan dengan penelitian ini, hasil penelitian Novrianto (2000) menunjukkan bahwa prestasi dan retensi belajar siswa yang diajar dengan peta konsep memperoleh hasil yang labih baik dibanding prestasi dan retensi belajar siswa yang diajar tanpa peta konsep.
Berdasarkan hasil-hasil penelitian di atas dapat diketahui bahwa strategi peta konsep dalam pembelajaran sangat membantu siswa dalam memahami konsep yang diajarkan guru.
4. Strategi Peta Konsep yang Disertai Tugas Penulisan Jurnal
Strategi peta konsep merupakan salah satu strategi dalam pembelajaran yang didasari konstruktivisme, yang digunakan guru untuk membantu siswa mengorganisasikan konsep pelajaran yang telah dipelajari berdasarkan arti dan hubungan antara komponennya. Ada beberapa langkah yang harus diikuti untuk membuat peta konsep, yakni:
1. Memilih dan menentukan suatu bahan bacaan
Bahan bacaan dapat dipilih dari buku pelajaran atau bahan bacaan yang lain seperti buku catatan atau LKS.
2. Menentukan konsep-konsep yang relevan.
Mengurutkan konsep-konsep itu dari yang paling umum ke yang paling tidak umum (khusus) atau contoh-contoh.
3. Menyusun/menuliskan konsep-konsep itu di atas kertas. Memetakan
konsep-konsep itu berdasarkan kriteria: konsep yang paling umum di puncak, konsep-konsep yang berada pada tingkatan abstraksi yang sama diletakkan sejajar satu sama lain, konsep yang lebih khusus di bawah konsep yang lebih umum.
4. Menghubungkan konsep-konsep itu dengan kata penghubung tertentu
untuk membentuk proposisi dan garis penghubung.
5. Jika peta sudah selesai, perhatikan kembali letak konsep-konsepnya dan kalau perlu diperbaiki atau disusun kembali agae menjadi lebih baik dan berarti.
6. Dalam penskoran, peta konsep yang dibuat dalam bentuk menyatakan hubungan diberi skor 11, hirarki diberi skor 3, cabang diberi skor 7, dari umum ke khusus diberi skor 3, hubungan silang diberi skor 2, skor total 26.
(Ausubel, D.P., 1978; Novak J.D, 1984; Ault, Novak and Gowin, 1988).
Tugas Penulisan Jurnal (Journal Writing) merupakan pengembangan dari bentuk latihan yang direalisasikan dalam sebuah tulisan. Posamentier (1995:10-11) mengatakan bahwa dalam literatur psikologi diakui bahwa seseorang yang menyatakan secara verbal materi yang dipelajarinya akan mempunyai ingatan yang lebih baik, dan seseorang yang menuliskan konsep yang baru dipelajarinya mempunyai ingatan yang jauh lebih tepat dari seseorang yang tidak belajar demikian. Penulisan jurnal cukup potensial untuk mengembangkan konsep/materi yang telah diberikan guru (Galbraith dkk, 1996). Bagi siswa yang tekun mencari dan mengembangkan suatu konsep/materi dari sumber-sumber yang bervariasi dan mutakhir, penulisan jurnal akan efektif sekali (Gates, 1996). Stix (1994) menambahkan bahwa penulisan jurnal oleh siswa dapat mendorong mereka untuk mengembangkan konsep yang berguna bagi diri siswa dalam memahami konsep/materi.
G. TUJUAN PENELITIAN
Berdasarkan permasalahan di atas, tujuan penelitian tindakan ini sebagai berikut:
1. Mengetahui pemahaman siswa SMU Santo Petrus pada materi Kimia Karbon.
2. Mengetahui perubahan pemahaman siswa pada materi Kimia Karbon setelah dilakukan pembelajaran menggunakan strategi Peta Konsep disertai Penulisan Jurnal.
H. KONTRIBUSI HASIL PENELITIAN
Jika sejumlah tindakan yang dikembangkan dan diimplementasikan dalam penelitian tindakan kelas ini dapat menyelesaikan fokus masalah penelitian, maka hasilnya diharapkan dapat memberi kontribusi bagi pihak berikut.
1. Bagi siswa
a. Melatih dalam melakukan pengorganisasian terhadap konsep-konsep yang
kompleks.
b. Menumbuhkan motivasi internal dalam mata pelajaran Kimia.
c. Melatih sikap mandiri dalam belajar..
d. Membentuk sikap cermat dan teliti.
2. Bagi guru
a. Menelusuri miskonsepsi siswa akan konsep yang dipelajari.
b. Membantu untuk merencanakan instruksional pembelajaran dan evaluasinya.
c. Tidak terlalu “menggurui” siswa.
3. Bagi FKIP
a. Dapat menghasilkan lulusan yang lebih berkualitas.
b. Memiliki model-model pembelajaran alternatif yang kreatif.
I. METODE PENELITIAN
1. Setting Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMU Santo Petrus Pontianak pada siswa kelas II. Siswa ini diberikan tes awal, dengan tujuan untuk melihat pemahaman awal siswa sebelum diajar materi kimia karbon. Hasil analisa tes awal, juga digunakan untuk rujukan penyusunan tindakan yang akan dilakukan.
2. Rencana Tindakan
Berdasarkan hasil analisis tes awal, dirancang alternatif-alternatif tindakan yang akan dilakukan. Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 3 siklus atau lebih. Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 3 siklus atau lebih. Tiap siklus dilaksanakan sesuai perubahan yang ingin dicapai. Adapun sasaran pembelajaran yang ingin dicapai setiap siklus sebagai berikut:
- Siklus 1 : strategi peta konsep disertai tugas penulisan jurnal di sekolah.
- Siklus 2 : strategi peta konsep disertai tugas penulisan jurnal di rumah.
- Siklus 3 : strategi peta konsep disertai tugas penulisan jurnal di rumah atau
di sekolah.
- Siklus 4 : jika pembelajaran belum pada taraf ketuntasan yang memadai,
maka dilanjutkan siklus berikutnya.
Secara lengkap, prosedur penelitian tindakan untuk siklus pertama dapat dija-
barkan sebagai berikut:
a. Perencanaan
i. Membuat skenario pembelajaran yang merujuk pada strategi peta konsep
yang disertai penulisan jurnal dalam setting konstruktivisme.
ii. Membuat lembar observasi, bertujuan untuk melihat kondisi pembelajaran
pada saat strategi peta konsep diaplikasikan.
iii. Merancang alat peraga atau chart yang relevan untuk memudahkan siswa
memahami konsep kimia karbon pada saat pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini dilaksanakan skenario pembelajaran dengan menggunakan strategi
Peta konsep yang disertai dengan tugas penulisan jurnal dalam setting pem-
belajaran konstruktivisme.
c. Observasi
Pada tahap dilakukan observasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggu-
nakan lembar observasi yang telah disusun sebelumnya. Pada tahap ini, tindakan
dilaksanakan oleh pengajar (guru) sedangkan tim peneliti lain (dosen) sebagai
observer.
d. Refleksi
Pada tahap ini, pengajar (guru) dapat merefleksi diri berdasarkan hasil analisis observasi dan diskusi pada anggota tim peneliti yang lain; untuk mengkaji apakah tindakan yang telah dilakukan dapat meningkatkan pemahaman dan mencapai ketuntasan belajar pada konsep kimia karbon. Hasil analisis data yang dilaksanakan pada tahap ini, akan dipergunakan sebagai acuan untuk merencanakan siklus berikutnya.
Untuk memperjelas tindakan, berikut disajikan alur penelitian tindakan kelas.
Jika belum selesai, maka lanjut ke siklus 3 dan seterusnya
3. Data dan Cara Pengambilannya
a. Sumber Data : Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas II yang
nilai rata-rata kelas untuk tes formatif mata pelajaran kimia
paling rendah dibandingkan kelas yang lain dan seluruh
anggota Tim Peneliti.
b. Jenis data : Jenis data yang didapatkan adalah data kuantitatif dan
kualitatif yang terdiri dari:
1). Hasil belajar
2). Rencana Pembelajaran
3). Lembaran hasil observasi pelaksanaan pembelajaran
c. Cara Pengambilan Data
Untuk keperluan analisis, maka data diperoleh melalui hal-hal sebagai berikut:
1). Data tentang hasil belajar diperoleh melalui tes awal dan tes akhir.
2). Data tentang keterkaitan dan kesesuaian antara perencanaan dan pelaksanaan
didapat dari Rencana Pembelajaran dan lembar observasi.
3). Data tentang situasi pembelajaran pada saat pelaksanaan diperoleh melalui lembar
observasi.
4. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka teori dan uraian di atas, maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah :
“ Jika guru melaksanakan strategi peta konsep disertai tugas penulisan jurnal dalam setting pembelajaran kimia karbon yang didasari konstruktivisme sesuai dengan rancangan yang telah disusun, maka pemahaman siswa terhadap konsep kimia karbon dapat meningkat”
5.Indikator Kinerja
Yang menjadi indikator keberhasilan penelitian tindakan ini adalah bila penguasaan siswa tentang materi kimia karbon telah menxapai tingkat ketuntasan belajar minimal 75%.
6. Tim Peneliti dan Tugasnya
No. Nama T U G A S Jam Kerja
1 Peneliti 1 1) Mencari informasi di lapangan ttg permasalahan domi-
nan yg sering dihadapi oleh guru dan siswa bersama
tim peneliti lain.
2) Mencari masukan dari beberapa guru, mhs dan siswa
melalui wawancara terbuka.
3) Merumuskan masalah bersama tim peneliti lain.
4) Merancang praproposal bersama tim peneliti lain.
5) Merancang Skenario pembelajaran untuk tindakan ber-
sama tim peneliti lain.
6) Melaksanakan observasi dalam pelaksanaan tindakan
bersama tim yang lain.
7) Melaksanakan evaluasi pelaksanaan tindakan bersama
tim yang lain.
8) Melaksanakan analisis data dan refleksi bersama tim
peneliti lain.
9) Merancang dan menyusun laporan penelitian bersama
tim yang lain.
15 jam/
Minggu
2 Peneliti 2 1) Mencari informasi di lapangan ttg permasalahan domi-
nan yg sering dihadapi oleh guru dan siswa bersama
tim peneliti lain.
2) Mencari masukan dari beberapa guru, mhs dan siswa
melalui wawancara terbuka.
3) Merumuskan masalah bersama tim peneliti lain.
4) Merancang praproposal bersama tim peneliti lain.
5) Merancang Skenario pembelajaran untuk tindakan ber-
sama tim peneliti lain.
6) Melaksanakan observasi dalam pelaksanaan tindakan
bersama tim yang lain.
7) Melaksanakan evaluasi pelaksanaan tindakan bersama
tim yang lain.
8) Melaksanakan analisis data dan refleksi bersama tim
peneliti lain.
9) Merancang dan menyusun laporan penelitian bersama
tim yang lain.
15 jam/
Minggu
3 Guru/Pengajar 1) Sumber utama wawancara untuk mencari informasi ttg
permasalahan dominan.
2) Merumuskan masalah bersama tim peneliti lain.
3) Merancang praproposal bersama tim peneliti lain.
4) Merancang Skenario pembelajaran untuk tindakan ber-
sama tim peneliti lain.
5) Melaksanakan tindakan sedangkan tim yang lain seba-
gai observer.
6) Melaksanakan evaluasi pelaksanaan tindakan bersama
tim yang lain.
7) Melaksanakan analisis data dan refleksi bersama tim
peneliti lain.
8) Merancang dan menyusun laporan penelitian bersama
tim yang lain.
15 jam/
Minggu
J. JADWAL PENELITIAN
Kegiatan Bulan ke
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Persiapan
- Koordinasi instansi terkait/perijinan x
- Survey lapangan (mencari teori & fakta
pendukung permasalahan) x
- Penyusunan & diskusi rancangan proposal
Desain x x
- Merancang draft instrumen penelitian x
2. Pelaksanaan
- Penyusunan instrumen penelitian x
- Penyusunan rancangan pembelajaran menggu-
nakan strategi peta konsep disertai tugas pe-
nulisan jurnal x x
- Pelaksanaan SIKLUS 1 x
- Perbaikan pelaksanaan Siklus 1 (hasil diskusi
keg. Observasi 1 dan refleksi 1) x
- Penyusunan rancangan pembelajaran menggu-
nakan strategi peta konsep disertai tugas pe-
nulisan jurnal x x
- Pelaksanaan SIKLUS 2 x
- Perbaikan pelaksanaan Siklus 2 (hasil diskusi
keg. Observasi 2 dan refleksi 2) x
- Penyusunan rancangan pembelajaran menggu-
nakan strategi peta konsep disertai tugas pe-
nulisan jurnal x x
- Pelaksanaan SIKLUS 3 x
- Perbaikan pelaksanaan Siklus 3 (hasil diskusi
keg. Observasi 3 dan refleksi 3) x
- Uji kemampuan materi kimia karbon x
- Wawancara pada siswa x
- Analisis Data X
3. Laporan
- Penyusunan draft laporan x
- Seminar hasil penelitian x
- Penyusunan laporan akhir x
- Penggandaan laporan x
- Pengiriman laporan x
K. PERSONALIA PENELITIAN
LAMPIRAN 1
DAFTAR PUSTAKA
Abraham, M.R. et.al. (1992). Understanding and Mis-understanding of Eighth
Graders of Five Chemistry Concept Fomed in textbook. Journal of Research in Science Teaching, 76(12), 105 – 120. New York: John Wiley & Sons.
Cavallo, A.M.L. & Schafer, L.E. (1994). Relationship Between Students Meaningful
Learning Orientation and Their Understanding of Genetics Topics.
Journal of Research in Science Teaching, 31(4): 393-418.
Dahar, R.W. (1988). Teori-teori Belajar. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti P2LPTK.
Djoyonegoro, W. (1995). Kimia Jadi Momok Karena Abstrak. Kompas12 Januari.
Ebenezer, J.V. 1992. Making Chemistry Learning More Meaningful. Journal of
Chemical Education, 69(6): 464-467.
Gawit, Gwen. (19888). Action Learning: Student Guide to Research and Informa-
tion Skill. Auckland : Longman Paul LTD.
Hadiat. (1994). Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat di Indonesia. Jakarta:
Dirjen Dikdasmen Pusat Pengembangan Penataran Guru IPA.
Harton, B.H. (1993). An Investigation of the Effectiveness of Concept Mapping As
an Instructional Tool. Science Education, 77(1): 95 – 111.
Katu, N. (1995). Konsep Awal Siswa, Pengaruhnya Terhadap Pemahaman Mereka
Atas Konsep-konsep Sains yang diajarkan Guru. Makalah: Materi Penataran dan Lokakarya Pengajaran Fisika Dasar. HEDS-IKIP Padang.
Mason, C.L. (1992). Concept Mapping: A Tool to Develop Reflective Science
Instruction. Science Education, 76(1): 51-63.
Nakhleh, M.B. (1992) Why Some Students Don’t Learn Chemistry. Journal of
Chemichal Education, 69(3): 191 – 196
Novak, J.D. (1984). Twelve-Year- Longitudinal Case Studies for Science Concept
Learning”. Science Education, 69(2).
Novrianto, Adien. (2000). Keefektifan Strategi Pengajaran Menggunakan Peta
Konsep Ditinjau dari Prestasi dan Retensi Belajar Siswa Kelas II SMU Negeri 7 Malang. Tesis tidak diterbitkan. Malang:Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Pendley, B.D., Bretz, R.L., dan Novak, J.D. (1994). Concept Maps As a Tool To
Asses Learning in Chemistry. Journal of Chemical Education, 71(1): 9-15.
Roth, W.M. & Roychoudhury. (1993) The Concept Map As a Tool for the
Collaborative Instruction of Knowledge. A Microanalysis of High School Physics Students. Journal of Research Teaching. 30(5):503-534.
Sia, Archie P. (1995). Metacognitive Strategies for Teaching Science Concept.
Journal of Science and Mathematics Education in S.E. Asia, Volume XVIII No 1, pp 16-23.
Suparno, Paul. (1997). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Kanisius :
Yogyakarta.
Thornton, C.A. & Wilson, S.J. (1993). Classroom Organisation and Models of
Instructions dalam R.J. Jenson (ED). Research Ideas for Classroom: Early Chilhood Mathematics. New York: Mc-Millan.
Trowbridge, J.E. & Wandersee, J.H. 1994. Identifying Critical Junctures in Learning
in a College Course on Evaluation. Journal of Research in Science Teaching. 31(5): 459 – 473.
Van den Berg, E. (1991). Salah Konsep dan Pengelolaan Data dalam Otak
Manusia. Jogyakarta:UKSW FPMIPA.
Wheatley, G.H. (1991). Constructivist Perspectives on Science and Mathematics
Learning. Journal of in Science Teaching. NewYork:JohnWiley&Son 35(1).
LAMPIRAN 2
RIWAYAT HIDUP
1. Ketua
a. Nama Lengkap : Dra. Eny Enawaty, M.Si
b. NIP : 131 991 234
c. Jenis Kelamin : Perempuan
d. Tempat/Tgl Lahir : Riau, 24 Mei 1966
e. Alamat : Jl.Perdana Kompleks Bali Agung II Blok E
No. 12 Pontianak
f. Jabatan Sekarang : Staf Pengajar Program Studi Pendidikan
Kimia FKIP Untan
g. Riwayat Pendidikan :
- Sarjana Pendidikan Kimia IKIP Jogyakarta. Tamat tahun 1991
- Master Jurusan Kimia UNHAS Ujung Pandang. Tamat tahun 1998.
h. Pengalaman Penelitian:
1) Upaya Meningkatkan Penguasaan Siswa tentang Konsep-Konsep Kimia
Melalui Strategi Peta Konsep di SMU (Tahun 2000)
2) Upaya Meningkatkan Pemahaman dan Daya Ingat Mahasiswa Melalui
Pembelajaran Kooperatif-Konstruktivisme Disertai Tugas Penulisan Jurnal
Pada Mata Kuliah Kimia Dasar I (Tahun 2003)
1. Anggota
a. Nama Lengkap : Dra. Hairida, M.Pd
b. N I P : 131 930 096
c. Jenis Kelamin : Perempuan
d. Tempat/Tgl Lahir : Pontianak/6 Nopember 1966
e. Alamat : Jl. Parit.H.Husin II AA.24 Pontianak
f. Jabatan Sekarang : Staf pengajar Program Studi Pendidikan
Kimia FKIP Untan
g. Riwayat Pendidikan :
- Sarjana Pendidikan Matematika FKIP UNTAN Pontianak. Tamat Tahun
1990.
- Master Jurusan Pendidikan IPA (Kimia) IKIP Bandung (UPI Bandung).
Tamat tahun 1997.
h. Pengalaman Penelitian :
1) Upaya Meningkatkan Penguasaan Siswa tentang Konsep-Konsep Kimia
Melalui Strategi Peta Konsep di SMU (Tahun 2000)
2) Penerapan Pendekatan Mengajar STS yang Didasari Konstruktivisme
dalam Pengajaran Kimia Di SMU (Tahun 2001)
3) Upaya Meningkatkan Pemahaman dan Daya Ingat Mahasiswa Melalui
Pembelajaran Kooperatif-Konstruktivisme Disertai Tugas Penulisan Jurnal
Pada Mata Kuliah Kimia Dasar I (Tahun 2003)
2. Anggota
a. Nama Lengkap : Fransisca Sri Mulyani
b. N I P :
c. Jenis Kelamin : Perempuan
d. Tempat/Tgl Lahir : Surakarta/19 Maret 1971
e. Alamat : Jl. Dr. Sutomo Gg.Sarikaton No.56 Pontianak
f. Jabatan Sekarang : Staf pengajar di SMU Santo Petrus Pontianak
g. Riwayat Pendidikan :
- Sarjana Pendidikan Kimia FKIP UNS Solo. Tamat Tahun 1995.
h. Pengalaman Penelitian :
- Upaya Meningkatan Prestasi Belajar Kimia Melalui Pembelajaran
Kooperatif pada Pokok Bahasan Persamaan Reaksi Bagi Siswa SMU Santo
Petrus Pontianak.
LAMPIRAN 3
ANGGARAN DANA PENELITIAN
I. Biaya Persiapan
a. Fotocopy, pengumpulan teori dan fakta pendukung masalah Rp. 200.000,00
b. Transport rapat persiapan, penentuan jadwal, dll; utk 3 orang Rp. 60.000,00
c. Menyusun rancangan proposal penelitian Rp. 60.000,00
d. Merancang draft instrumen Rp. 75.000,00
e. Konsumsi rapat Rp. 45.000,00
f. Biaya koordinasi dengan pihak terkait di lapangan Rp 75.000,00
Jumlah Biaya Persiapan Rp 515.000,00
II. Biaya Operasional
Perincian berikut berlaku untuk setiap siklus
1. Perencanaan Tindakan
a. Observasi awal; transport 3 peneliti @ Rp 20.000 Rp 60.000,00
b. ATK untuk observasi Rp. 40.000,00
2. Rapat Tim Peneliti 3 orang
a. Transport @ Rp 20.000 Rp. 60.000,00
b. Konsumsi @ Rp 10.000 Rp. 30.000,00
3. Pembuatan instrumen penelitian
a. Transport pembuatan pemb.koperatif dgn penulisan jurnal
oleh 3 peneliti @ Rp.40.000,00 Rp. 120.000,00
b. Pembuatan instrumen observasi oleh 3 peneliti
@Rp 40.000,00 Rp. 120.000,00
c. Pembuatan instrumen tes oleh 3 peneliti @Rp.40.000,00 Rp. 120.000,00
4. ATK
a. Kertas duplikator 2 rim @ Rp. 15.000 Rp. 30.000,00
b. Pita//Catridge printer Rp. 40.000,00
c. Spidol, kertas, buku tulis, plastik transparan Rp. 35.000,00
5. Biaya implementasi tindakan
a. Honor pengajar Rp. 120.000,00
b. Biaya observasi dan Evaluasi utk 3 peneliti @Rp.40.000,00 Rp. 120.000,00
c. Transport observ. & eval. utk 3 peneliti @ Rp.40.000,00 Rp. 120.000,00
6. Biaya analisis dan refleksi
a. Transport & konsumsi tabulasi data ; 3 org @Rp.75.000,00 Rp. 225.000,00
b. Transport & konsumsi analisis data1; 3 org @Rp.75.000,00 Rp. 225.000,00
c. Transport & konsumsi analisis data2; 3 org @Rp.75.000,00 Rp. 225.000,00
Jumlah biaya operasional 1 siklus Rp. 1.690.000,00
I. Biaya operasional untuk 4 siklus @ Rp 1.380.000,00 Rp. 6.760.000,00
II. Biaya Operasional Rp. 1.690.000,00
III.Biaya Pelaporan
III. Biaya Pelaporan
1. Penulisan draf laporan 4 bab- 7 hari x 3 orang @Rp40.000,00 Rp. 840.000,00
2. Penggandaan naskah laporan utk seminar lokal 30 eks
@Rp10.000,00 Rp. 300.000,00
3. Konsumsi seminar 30 orang @ Rp 12.500,00 Rp. 375.000,00
4. Transport peserta seminar 30 orang @ Rp 10.000,00 Rp. 300.000,00
5. Pembelian ATK seminar Rp. 135.000,00
6. Penyebaran dan penggandaan undangan serta surat-surat lain Rp. 80.000,00
7. Transport 3 orang panitia @ Rp 30.000,00 Rp. 90.000,00
8. Perbaikan draf laporan 2 hari x 3 peneliti x Rp. 25.000,00 Rp. 150.000,00
9. Penggandaan, penjilidan, pengiriman laporan
25eks x Rp.15.000,00 Rp. 375.000,00
10. Pembuatan artikel hasil penelitian Rp. 80.000,00
Biaya Pelaporan Rp. 2.725.000,00
Garis besar biaya yang diperlukan:
I. Biaya Persiapan Rp. 515.000,00
I. Biaya operasional untuk 4 siklus @ Rp 1.380.000,00 Rp. 6.760.000,00
III.Biaya Pelaporan Rp. 2.725.000,00
Total dana penelitian yang diperlukan Rp. 10.000.000,00
Pontianak, 13 Pebruari 2003 Mengetahui,
Ketua
Dra. Hairida, M.Pd
NIP. 131 930 096
CURRICULUM VITAE
Nama Lengkap : Dra. Hairida, M.Pd
N I P : 131 930 096
Jenis Kelamin : Perempuan
Tempat/Tgl Lahir : Pontianak/6 Nopember 1966
Alamat : Jl. Parit.H.Husin II AA.24 Pontianak
Jabatan Sekarang : Staf pengajar Jurusan PMIPA FKIP
Riwayat Pendidikan
1. Sarjana Pendidikan Matematika FKIP UNTAN PTK Tahun 1990.
2. Master PMIPA IKIP Bandung (UPI Bandung), Tamat tahun 1997.
Pengalaman Penelitian
3. Penggalian Penguasaan Guru tentang Konsep-Konsep Matematika Melalui
Penyusunan Peta Konsep di Sekolah Menengah Umum (Tahun 2000)
4. Bekal Awal Mahasiswa Tahun Pertama dalam Mata Kuliah Kalkulus Pada
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNTAN (Tahun 2001)
5. Penalaran Mahasiswa tentang Matematika Dasar Pada Program Studi Pendidikan Matematika (Tahun 2001)
6. Penerapan Model Mengajar Koperatif-STAD yang Didasari Konstruktivisme
Pada Siswa SMU Negeri 6 PONTIANAK (Tahun 2002)
Pontianak, 13 Pebruari 2003
Yang membuat pernyataan:
Dra. Hairida, M.Pd
HALAMAN PENGESAHAN
USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
___________________________________________________________________________
1. Judul Penelitian :
Meningkatkan Pemahaman Siswa Melalui Strategi Peta Konsep Disertai Tugas Penulisan Jurnal Dalam Setting Pembelajaran Konsep Kimia Karbon yang Didasari Konstruktivisme
(Penelitian Kolaboratif Jurusan P.MIPA FKIP Untan dan SMU Negeri 7 Pontianak)
b. Bidang Ilmu : Pendidikan Kimia
c. Kategori Penelitian : Penelitian Tindakan
2. Ketua Peneliti
a. Nama Lengkap dan Gelar : Dra. Eny Enawaty, M.Si
b. Jenis Kelamin : Perempuan
c. Pangkat/Golongan/NIP : Penata/IIIc/131991234
d. Jabatan Fungsional : Lektor
e. Fakultas/Jurusan : KIP/Pendidikan MIPA
f. Universitas/Institut : Tanjungpura
3. Jumlah Anggota Peneliti : 2 (dua) orang
Anggota Peneliti 1
a. Nama Lengkap dan Gelar : Dra. Hairida, M.Pd
b. Jenis Kelamin : Perempuan
c. Pangkat/Golongan/NIP : Penata TK I/IIId/131930096
d. Jabatan Fungsional : Lektor
e. Universitas/Fakultas/Jurusan : Tanjungpura /KIP/Pendidikan MIPA
4. Anggota Peneliti 2
a. Nama Lengkap dan Gelar : Dede Hidayat, S.Pd
b. Jenis Kelamin : Laki-laki
c. Pangkat/Golongan/NIP : Penata/IIIc/131805090
d. Jabatan Fungsional : -
e. Nama Sekolah : SMU Negeri 7 Pontianak
5. Kerjasama dengan Institusi lain :
a. Nama Institusi :-
b. Alamat :-
c. Telepon/Faks/e-mail :
6. Lama Waktu Penelitian : 10 (sepuluh) bulan
7. Biaya Penelitian yang diperlukan :
a. Sumber dari Depsiknas : Rp. 10.000.000,-
b. Sumber lain : -
__________________________________________________________________________________________
Pontianak, 26 Januari 2004
Mengetahui:
Kepala SMU Negeri 7 Pontianak Ketua Peneliti,
(Drs. Abdurrakhim) (Dra. Eny Enawaty)
NIP. 131121030 NIP. 131991234
Mengetahui:
Ketua Lembaga Penelitian
Universitas Tanjungpura,
(Ir. Augustine Lumangkun, M.Sc)
NIP. 130924553
HALAMAN PENGESAHAN
USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
___________________________________________________________________________
1. Judul Penelitian :
Meningkatkan Pemahaman Siswa Melalui Strategi Peta Konsep Disertai Tugas Penulisan Jurnal Dalam Setting Pembelajaran Konsep Kimia Karbon yang Didasari Konstruktivisme
(Penelitian Kolaboratif Jurusan P.MIPA FKIP Untan dan SMU Negeri 7 Pontianak)
b. Bidang Ilmu : Pendidikan Kimia
c. Kategori Penelitian : Penelitian Tindakan
2. Ketua Peneliti
a. Nama Lengkap dan Gelar : Dra. Eny Enawaty, M.Si
b. Jenis Kelamin : Perempuan
c. Pangkat/Golongan/NIP : Penata/IIIc/131991234
d. Jabatan Fungsional : Lektor
e. Fakultas/Jurusan : KIP/Pendidikan MIPA
f. Universitas/Institut : Tanjungpura
3. Jumlah Anggota Peneliti : 2 (dua) orang
Anggota Peneliti 1
a. Nama Lengkap dan Gelar : Dra. Hairida, M.Pd
b. Jenis Kelamin : Perempuan
c. Pangkat/Golongan/NIP : Penata TK I/IIId/131930096
d. Jabatan Fungsional : Lektor
e. Universitas/Fakultas/Jurusan : Tanjungpura /KIP/Pendidikan MIPA
4. Anggota Peneliti 2
a. Nama Lengkap dan Gelar : Dede Hidayat, S.Pd
b. Jenis Kelamin : Laki-laki
c. Pangkat/Golongan/NIP : Penata/IIIc/131805090
d. Jabatan Fungsional : -
e. Nama Sekolah : SMU Negeri 7 Pontianak
5. Kerjasama dengan Institusi lain :
a. Nama Institusi :-
b. Alamat :-
c. Telepon/Faks/e-mail :
6. Lama Waktu Penelitian : 10 (sepuluh) bulan
7. Biaya Penelitian yang diperlukan :
a. Sumber dari Depsiknas : Rp. 10.000.000,-
b. Sumber lain : -
__________________________________________________________________________________________
Pontianak, 26 Januari 2004
Mengetahui:
Kepala SMU Negeri 7 Pontianak Ketua Peneliti,
(Drs. Abdurrakhim) (Dra. Eny Enawaty)
NIP. 131121030 NIP. 131991234
Mengetahui:
Ketua Lembaga Penelitian
Universitas Tanjungpura,
(Ir. Augustine Lumangkun, M.Sc)
NIP. 130924553
Sutrisno. (1996). Pendidikan di Indonesia Perspektif dan Antisipasinya. Suara Merdeka. h.7.
(CLASSROOM ACTION RESEARCH)
____________________________________________________________
________
A. JUDUL PENELITIAN
Meningkatkan Pemahaman Siswa Melalui Strategi Peta Konsep disertai Penulisan Jurnal dalam Setting Pembelajaran Konsep Kimia Karbon yang Didasari Konstruktivisme (Penelitian Kolaboratif Jurusan P.MIPA FKIP Untan dan SMU Negeri 7 Pontianak)
B. BIDANG ILMU : Pendidikan Kimia
C. PENDAHULUAN
Mata Pelajaran Kimia merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit bagi siswa saat ini. Akibatnya, banyak siswa Sekolah Menengah Umum (SMU) yang tidak berhasil dalam belajar kimia. Djoyonegoro (dalam Kompas, 1995) menyatakan bahwa diantara para siswa SMU berkembang anggapan bahwa mata pelajaran MIPA terutama kimia merupakan mata pelajaran tersulit dan menjadi momok di kalangan mereka.
Hasil penelitian yang dilakukan Pendley, Bretz dan Novak (1994) menunjukkan pada umumnya siswa cenderung belajar dengan hafalan dari pada secara aktif mencari untuk membangun pemahaman mereka sendiri terhadap konsep kimia tersebut. Nakhleh (1992) juga mengungkapakan bahwa cara belajar seperti itu menyebabkan sebagian konsep-konsep kimia masih merupakan konsep yang abstrak bagi siswa, bahkan mereka tidak dapat mengenali konsep-konsep kunci atau hubungan antarkonsep yang diperlukan untuk memahami konsep tersebut. Dengan demikian, untuk dapat memahami konsep-konsep dalam kimia diperlukan pemahaman yang benar terhadap konsep dasar yang membangun konsep tersebut.
Kenyataan, pembelajaran IPA termasuk kimia yang tampak saat ini adalah gaya mengajar guru yang selalu mendrill siswa untuk menghafalkan berbagai konsep tanpa disertai pemahaman terhadap konsep itu sendiri, dengan alasan untuk mengejar target ujian akhir (Hadiat, 1994). Akibatnya, siswa tidak membangun pemahaman konsep-konsep kimia yang fundamental pada saat mereka belajar kimia.
Konsep Kimia Karbon merupakan salah satu konsep kimia yang cukup abstrak dan sulit dipahami siswa SMU ataupun mahasiswa. Hasil survey peneliti pada 57 mahasiswa semester 2 FKIP Untan yang mengikuti matakuliah Kimia Dasar 2 tahun 2003, ditemukan bahwa hanya 20% dari 57 mahasiswa yang mampu mengerjakan soal pada taraf ketuntasan di atas 70%. Bagian materi yang sukup bermasalah untuk sebagian besar mahasiswa adalah Kimia Karbon. Materi ini dianggap sulit oleh beberapa mahasiswa, dengan alasan untuk memahami materi tersebut selain harus dapat mengingat jenis-jenis senyawanya, juga harus dapat mengenal struktur dasar/gugus fungsionalnya dan dapat menuliskan ataupun menggambarkan rumus struktur dari senyawanya. Selanjutnya, dari hasil survey tahun 2003 di SMU Negeri 7 Pontianak ditemukan bahwa hanya 44% dari 82 siswa yang tergolong berada di atas tingkat ketuntasan belajar tentang Kimia Karbon. Hasil wawancara dengan beberapa siswa terungkap bahwa materi ini tergolong sulit karena menuntut siswa untuk mengembangkan nalar dan penguasaan beberapa konsep yang mendasari konsep senyawa karbon.
Dari hasil diskusi dengan para guru kimia dalam pertemua mingguan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Kimia di Pontianak terungkap bahwa guru mata pelajaran kimia juga kesulitan dalam menyampaikan materi kimia karbon ini pada siswa. Mereka sukar mencari metode, strategi dan pendekatan yang tepat dalam pembelajaran materi tersebut, dengan alasan ketidakmampuan siswa mengembangkan nalarnya untuk menggambarkan rumus struktur dari senyawa karbon, dan ketidakmampuan siswa dalam menguasai konsep dasar untuk menuliskan reaksi yang terjadi antara dua senyawa karbon. Untuk itu, sangat diperlukan suatu kondisi belajar bermakna yang dapat menjadikan siswa dapat memahami konsep kimia karbon tersebut, salah satu caranya dengan menggunakan strategi peta konsep.
Strategi peta konsep merupakan salah satu cara untuk membantu siswa membangun kebermaknaan konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang baru dan lebih kuat pada suatu bidang studi (Novak dan Gowin dalam Ebenezar, 1992). Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa peta konsep sangat baik sebagai alat pembelajaran dan memberikan dampak positif bagi siswa dalam belajar kimia (Harton, 1993; Roth dan Roychoundhury, 1993; Trowbridge & Wandersee, 1994; Rusmasyah, 2003)
Berdasarkan analisis situasi/latar belakang di atas, ditemukan bahwa materi kimia karbon masih menjadi permasalahan di tingkat SMU maupun tingkat perguruan tinggi. Hal tersebut dirasakan sendiri oleh peneliti sebagai pengajar selama 6 tahun terakhir. Dengan demikian, sudah selayaknya para siswa SMU, diberikan pembelajaran bentuk lain; yang mengarah pada belajar bermakna dan kreatif. Sehingga diharapkan dapat memberikan perubahan ke tingkat yang lebih baik melalui strategi peta konsep (Concept Mapping) disertai tugas penulisan jurnal (Journal Writing) dalam setting pembelajaran konsep kimia karbon yang didasari konstruktivisme.
D. PERUMUSAN MASALAH
Berdasarkan bagian pendahuluan sebelumnya, permasalahan dalam penelitian ini adalah: tindakan apa saja yang dilakukan pengajar untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep kimia karbon?
Agar dapat menjawab permasalahan dimaksud, maka dibagi dalam rincian sub-sub masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana pemahaman siswa SMU Santo Petrus pada konsep Kimia Karbon?
2. Apakah strategi Peta Konsep disertai Tugas Penulisan Jurnal dapat meningkatkan
pemahaman siswa pada konsep Kimia Karbon?
E. TINDAKAN YANG DIPILIH
Beberapa pilihan tindakan yang dilakukan untuk mengatasi masalah di atas adalah:
1. Memberikan tes awal tentang materi Kimia Karbon pada siswa SMU Santo
Petrus Pontianak.
2. Melaksanakan tindakan dalam proses pembelajaran materi Kimia Karbon
melalui strategi peta konsep disertai tugas penulisan jurnal dalam setting pembelajaran konstruktivisme pada siswa SMU Santo Petrus Pontianak dengan tahap-tahap sebagai berikut:
l.
a. Tahap Persiapan
Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan diantaranya: mempersiapkan materi (buku pelajaran dan buku catatan), merancang pembelajaran menggunakan strategi peta konsep yang disertai tugas penulisan jurnal, mempersiapkan alat evaluasi dan cara penskorannya.
b. Tahap Pembahasan Tes Awal
Pada tahap ini pengajar membahas hasil tes awal dengan metode diskusi dan tanya jawab.
c. Tahap Penyajian Materi
Pada tahap ini pengajar menyebutkan tujuan pembelajaran, memberikan motivasi, memberikan apersepsi, menjelaskan materi kimia karbon dengan strategi peta konsep sebagai berikut: menentukan konsep-konsep yang relevan dari buku pelajaran atau catatan, menyusun/menuliskan konsep-konsep itu di atas kertas, memetakan konsep itu berdasarkan kriteria: konsep yang paling umum di puncak, menghubungkan konsep-konsep itu dengan kata penghubung tertentu untuk membentuk proposisi dan garis penghubung, perhatikan kembali letak konsep-konsepnya dan kalau perlu diperbaiki atau disusun kembali agar menjadi lebih baik dan berarti. Selama tahap penyajian materi pengajar memberikan umpan balik sesering mungkin.
d. Tahap Penugasan (Tugas Menulis Jurnal)
Pemberian tugas kepada siswa dimaksudkan untuk mempedalam pemahaman siswa tentang materi yang baru dipelajari. Tugas yang diberikan dikerjakan di ruang kelas, maupun di rumah, dan dikumpulkan pada pertemuan minggu berikutnya. Setiap tugas yang terkumpul, akan diberikan komentar sebagai umpan balik dari pengajar.
d. Tahap Tes Hasil Belajar
Pada tahap ini akan dilakukan 2 kali tes/ kelas, yakni tes awal dan akhir pembelajaran (kelas eksperimen dan kelas kontrol). Tes dikerjakan secara individu mandiri dalam waktu 45 menit. Tes awal diberikan sebelum pembelajaran menggunakan strategi peta konsep yang disertai penulisan jurnal dan strategi konvensional, bertujuan untuk melihat pemahaman/hasil belajar awal siswa dalam materi kimia karbon. Tes akhir diberikan bertujuan untuk melihat pemahaman/hasil belajar siswa setelah dilakukan pembelajaran menggunakan strategi peta konsep yang disertai tugas penulisan jurnal. Setelah kedua tes telah dilaksanakan, maka 2 minggu kemudian dilakukan tes lagi di kelas konstrol dan eksperimen, yang disebut dengan tes daya ingat. Tes ini bertujuan untuk melihat apakah konsep kimia karbon yang sudah dimiliki dapat bertahan lama pada kedua kelas.
F. TINJAUAN PUSTAKA
1. Peta Konsep
Menurut Novak (1984) dan Gawith (1988) peta konsep adalah suatu istilah tentang strategi yang digunakan guru untuk membantu siswa mengorganisasikan konsep pelajaran yang telah dipelajari berdasarkan arti dan hubungan antara komponennya. Hubungan antara satu konsep dengan konsep lain dikenal sebagai proposisi. Selanjutnya, peta konsep yang diperkenalkan oleh Novak pada tahun 1985 (Dahar, 1988) dalam bukunya Learning How to Learn, peta konsep merupakan suatu alat yang efektif untuk menghadirkan secara visual hirarki generalisasi-generalisasi dan untuk mengekspresikan keterkaitan proposisi dalam sistem konsep-konsep yang saling berhubungan.
Pada peta konsep, konsep dinyatakan dalam bentuk istilah atau label konsep. Konsep-konsep dijalin secara bermakna dengan kata-kata penghubung sehingga dapat membentuk proposisi. Satu proposisi mengandung dua konsep dan kata penghubung. Konsep yang satu lebih inklusif daripada konsep yang lain.
Dahar (1988) mengemukakan ciri-ciri peta konsep sebagai berikut:
1. Peta Konsep atau pemetaan konsep adalah suatu cara untuk memperlihatkan konsep-konsep dan proposisi-proposisi suatu bidang studi, apakah itu bidang studi fisika, kimia, biologi, matematika. Dengan menggunakan peta konsep, siswa dapat “melihat” bidang studi itu lebih jelas dan mempelajari bidang studi itu lebih bermakna.
2. Suatu peta konsep merupakan gambar dua dimensi dari suatu bidang studi, atau suatu bagian dari bidang studi. Ciri inilah yang dapat memperlihatkan hubungan-hubungan proposional antara konsep-konsep.
3. Tidak semua konsep mempunyai bobot yang sama. Ini berarti ada konsep yang lebih inklusif daripada konsep-konsep yang lain.
4. Bila dua atau lebih konsep digambarkan di bawah suatu konsep yang lebih inklusif, terbentuklah suatu hirarki pada peta konsep tersebut.
Dari ciri-ciri peta konsep di atas terlihat bahwa peta konsep dapat memperlihatkan jalinan antara konsep yang satu dengan lainnya, dimana konsep-konsep tersebut dihubungkan dengan kata penghubung sehingga terbentuklah proposisi. Konsep yang satu mempunyai cakupan yang lebih luas daripada konsep yang lain.
Novak dan Gowin (dalam Ebenezer, 1992) menyatakan bahwa manfaat peta konsep adalah untuk membantu siswa membangun kebermaknaan konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang baru dan lebih kuat pada suatu bidang studi. Gawith (1988) dan Sia. A.P. (1995) menyatakan manfaat peta konsep bagi siswa sebagai berikut:
1. membantu untuk mengidentifikasi kunci konsep, menaksir/ memperkirakan hubungan pemahaman dan membantu dalam pembelajaran lebih lanjut.
2. membatu membuat susunan konsep pelajaran menjadi lebih baik sehingga mudah untuk keperluan ujian.
3. membantu menyediakan sebuah pemikiran untuk menghubungkan konsep pembelajaran.
4. membantu untuk berpikir lebih dalam dengan ide siswa dan menjadikan para siswa mengerti benar akan pengetahuan yang diperolehnya.
5. mengklarifikasi ide yang telah diperoleh siswa tentang sesuatu dalam bentuk kata-kata.
6. membuat suatu struktur pemahaman dari bagaimana semua fakta-fakta (yang baru dan eksis) dihubungkan dengan pengetahuan berikutnya.
7. belajar bagaimana mengorganisasi sesuatu mulai dari informasi, fakta, dan konsep ke dalam suatu konteks pemahaman, sehingga terbentuk pemahaman yang baik dan menuliskannya dengan benar.
Selanjutnya, Gawith (1988) dan Sia. A.P. (1995) menyatakan manfaat peta konsep bagi guru sebagai berikut:
1. membantu untuk mengerjakan apa yang telah diketahui dalam bentuk yang lebih sederhana, merencanakan dan memulai suatu topik pembelajaran, serta mengolah kata kunci yang akan digunakan dalam pembelajaran.
2. membantu membuat susunan konsep pelajaran menjadi lebih baik sehingga mudah untuk keperluan ujian.
3. membantu menyediakan sebuah pemikiran untuk menghubungkan konsep pembelajaran.
4. membantu untuk berpikir lebih dalam dengan ide siswa dan menjadikan para siswa mengerti benar akan pengetahuan yang diperolehnya.
5. mengklarifikasi ide yang telah diperoleh siswa tentang sesuatu dalam bentuk kata-kata.
6. membuat suatu struktur pemahaman dari bagaimana semua fakta-fakta (yang baru dan eksis) dihubungkan dengan pengetahuan berikutnya.
7. belajar bagaimana mengorganisasi sesuatu mulai dari informasi, fakta, dan konsep ke dalam suatu konteks pemahaman, sehingga terbentuk pemahaman yang baik dan menuliskannya dengan benar.
Dari pendapat Gawith dan Sia. A.P di atas, terlihat bahwa peta konsep tidak hanya berguna bagi siswa saja, melainkan bagi guru juga. Jadi, strategi peta konsep dapat membuat apa yang dipelajari siswa lebih mudah diingat dan dipahami, sedangkan bagi guru dapat menjadi suatu petunjuk bagaimana menghubungkan antara konsep yang satu dengan lainnya dalam suatu rencana pengajaran.
2. Teori Konstruktivis dan Peta Konsep
Teori konstruktivis berkembang dari kerja Piaget, Vygotsky, teori-teori pemprosesan informasi, dan teori psikologi kognitif yang lain. Penganut konstruktivis berpendapat guru tidak dapat begitu saja memberikan pengetahuan jadi pada siswanya. Agar pengetahuan yang diberikan bermakna, siswa sendirilah yang harus memproses informasi yang diterimanya, menstrukturnya kemabali dan mengintegrasikannya dengan pengetahuan yang dimilikinya. Dalam proses ini, guru berperan memberi dukungan dan kesempatan pada siswa untuk menerapkan ide mereka sendiri dan strategi mereka dalam belajar.
Ide pokok dari teori ini adalah siswa secara aktif membangun pengetahuannya sendiri. Otak mahasiswa dianggap sebagai mediator, yakni memproses masukan dari dunia luar dan menentukan apa yang mereka pelajari. Jadi pembelajaran merupakan kerja mental yang aktif, dan bukan menerima secara pasif pembelajaran dari guru. Beberapa prinsip teori konstruktivis menurut Driver (Suparno, 1997:49) sebagai berikut:
1. Pengetahuan dibangun siswa sendiri, baik secara personal maupun
sosial.
2. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari dosen ke mahasiswa,
kecuali dengan keaktifan mahasiswa sendiri untuk menalar.
3. Siswa aktif mengkonstruksi terus menerus, sehingga selalu terjadi
perubahan konsep ke konsep yang lebih rinci, lengkap, serta sesuai
dengan konsep ilmiah.
4. Guru sekedar membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses
Konstruksi siswa berjalan mulus.
Menurut pendapat ahli konstruktivis di atas, dalam pembelajaran siswa diharapkan mampu membangun pengetahuan sendiri berdasarkan pengetahuan sebelumnya. Guru bertindak sebagai fasilisator agar proses pembentukan tersebut berjalan sebagaimana yang diharapkan.
Pendekatan konstruktivis dalam pembelajaran, salah satu diantaranya menggunakan strategi peta konsep. Dalam pembelajaran ini siswa membangun pengetahuannya sendiri. Mereka tidak hanya menerima dan memantulkan kembali apa yang dijelaskan atau yang mereka baca. Siswa berusaha menemukan dan membuat sendiri struktur pemahaman dari konsep yang telah dimiliki dengan konsep yang baru.
Wheatley (1991) mereview dua prinsip utama pandangan konstruktivisme. Prinsip pertama menyatakan bahwa pengetahuan tidak diterima secara pasif, melainkan dibangun secara aktif oleh individu (Thornton & Wilson, 1993). Prinsip kedua, menyatakan bahwa fungsi kognisi adalah adaptif dan berguna dalam pengorganisasian pengalaman. Konstruktivisme menganggap pengetahuan merupakan refleksi dari realitas eksternal yang ada (Rose, 1993). Hasil interaksi terhadap realitas lingkungannya, menyebabkan siswa masuk ke kelas dengan berbagai konsep awal yang dibangun dari interaksi tersebut(Abraham et.al, 1992; Katu, 1995). Terbatasnya informasi yang diterima saat berinteraksi dengan lingkungan dan terbatasnya kemungkinan untuk menguji keunggulan pengetahuan yang dibangun, dapat menyebabkan timbulnya miskonsepsi (Katu, 1995).
Siswa sudah mempunyai konsepsi mengenai konsep-konsep matematika, sebelum mereka mengikuti pelajaran. Namun, terkadang konsep yang dibangun siswa menyimpang dari konsep yang benar menurut ilmuwan (miskonsepsi) (Osborne & Cosgorove, 1983; Gilbert & Watt, 1983). Oleh karena itu, apabila guru mengajar tanpa memperhatikan miskonsepsi siswa sebelum pelajaran, guru sukar berhasil menanamkan konsep yang benar (Van den Berg, 1991). Konsekwensinya, konsep awal siswa perlu diidentifikasi dan dipahami dosen, sebagi titik awal dalam perubahan konseptual (Dreyfus, et.al., 1990). Perubahan konseptual adalah proses untuk mengubah konsepsi awal siswa yang salah dengan konsep baru yang lebih sesuai atau konsisten dengan konsep ilmiah (Fisher, 1993).
3. Penelitian yang Relevan Tentang Peta Konsep
Telah banyak penelitian yang mengemukakan bahwa peta konsep sangat baik sebagai alat pembelajaran dan memberikan dampak positif bagi siswa dalam belajar mengajar kimia (Mason, 1992; Harton, 1993; Roth dan Roychoudhury, 1993; Trowbridge & Wandersee, 1994).
Berkaitan dengan pemahaman siswa, hasil penelitian Cavallo dan Schafer (1994) menunjukkan bahwa terdapat hubungan langsung antara orientasi belajar bermakna melalui penggambaran peta konsep dengan pemahaman siswa. Selain itu, dalam kegiatan pengajaran di laboratorium, Stensvold dan Wilson (1992) menyebutkan peta konsep akan meningkatkan keefektifan siswa dalam memahami konsep-konsep praktikum.
Hasil penelitian Pendley, Bretz dan Novak (1994) menunjukkan bahwa pada umumnya siswa yang tidak membangun konsep-konsep dan proposisi-proposisi mengalami kehilangan dari memori secara cepat, dibandingkan jawaban siswa yang menstruktur pengetahuan dalam memori dengan membuat peta konsep untuk beberapa bulan bahkan beberapa tahun. Sejalan dengan penelitian ini, hasil penelitian Novrianto (2000) menunjukkan bahwa prestasi dan retensi belajar siswa yang diajar dengan peta konsep memperoleh hasil yang labih baik dibanding prestasi dan retensi belajar siswa yang diajar tanpa peta konsep.
Berdasarkan hasil-hasil penelitian di atas dapat diketahui bahwa strategi peta konsep dalam pembelajaran sangat membantu siswa dalam memahami konsep yang diajarkan guru.
4. Strategi Peta Konsep yang Disertai Tugas Penulisan Jurnal
Strategi peta konsep merupakan salah satu strategi dalam pembelajaran yang didasari konstruktivisme, yang digunakan guru untuk membantu siswa mengorganisasikan konsep pelajaran yang telah dipelajari berdasarkan arti dan hubungan antara komponennya. Ada beberapa langkah yang harus diikuti untuk membuat peta konsep, yakni:
1. Memilih dan menentukan suatu bahan bacaan
Bahan bacaan dapat dipilih dari buku pelajaran atau bahan bacaan yang lain seperti buku catatan atau LKS.
2. Menentukan konsep-konsep yang relevan.
Mengurutkan konsep-konsep itu dari yang paling umum ke yang paling tidak umum (khusus) atau contoh-contoh.
3. Menyusun/menuliskan konsep-konsep itu di atas kertas. Memetakan
konsep-konsep itu berdasarkan kriteria: konsep yang paling umum di puncak, konsep-konsep yang berada pada tingkatan abstraksi yang sama diletakkan sejajar satu sama lain, konsep yang lebih khusus di bawah konsep yang lebih umum.
4. Menghubungkan konsep-konsep itu dengan kata penghubung tertentu
untuk membentuk proposisi dan garis penghubung.
5. Jika peta sudah selesai, perhatikan kembali letak konsep-konsepnya dan kalau perlu diperbaiki atau disusun kembali agae menjadi lebih baik dan berarti.
6. Dalam penskoran, peta konsep yang dibuat dalam bentuk menyatakan hubungan diberi skor 11, hirarki diberi skor 3, cabang diberi skor 7, dari umum ke khusus diberi skor 3, hubungan silang diberi skor 2, skor total 26.
(Ausubel, D.P., 1978; Novak J.D, 1984; Ault, Novak and Gowin, 1988).
Tugas Penulisan Jurnal (Journal Writing) merupakan pengembangan dari bentuk latihan yang direalisasikan dalam sebuah tulisan. Posamentier (1995:10-11) mengatakan bahwa dalam literatur psikologi diakui bahwa seseorang yang menyatakan secara verbal materi yang dipelajarinya akan mempunyai ingatan yang lebih baik, dan seseorang yang menuliskan konsep yang baru dipelajarinya mempunyai ingatan yang jauh lebih tepat dari seseorang yang tidak belajar demikian. Penulisan jurnal cukup potensial untuk mengembangkan konsep/materi yang telah diberikan guru (Galbraith dkk, 1996). Bagi siswa yang tekun mencari dan mengembangkan suatu konsep/materi dari sumber-sumber yang bervariasi dan mutakhir, penulisan jurnal akan efektif sekali (Gates, 1996). Stix (1994) menambahkan bahwa penulisan jurnal oleh siswa dapat mendorong mereka untuk mengembangkan konsep yang berguna bagi diri siswa dalam memahami konsep/materi.
G. TUJUAN PENELITIAN
Berdasarkan permasalahan di atas, tujuan penelitian tindakan ini sebagai berikut:
1. mengetahui pemahaman siswa SMU Santo Petrus pada materi Kimia Karbon.
2. Mengetahui perubahan pemahaman siswa pada materi Kimia Karbon setelah dilakukan pembelajaran menggunakan strategi Peta Konsep disertai Penulisan Jurnal.
H. KONTRIBUSI HASIL PENELITIAN
Jika sejumlah tindakan yang dikembangkan dan diimplementasikan dalam penelitian tindakan kelas ini dapat menyelesaikan fokus masalah penelitian, maka hasilnya diharapkan dapat memberi kontribusi bagi pihak berikut.
1. Bagi siswa
a. Melatih dalam melakukan pengorganisasian terhadap konsep-konsep yang
kompleks.
b. Menumbuhkan motivasi internal dalam mata pelajaran Kimia.
c. Melatih sikap mandiri dalam belajar..
d. Membentuk sikap cermat dan teliti.
2. Bagi guru
a. Menelusuri miskonsepsi siswa akan konsep yang dipelajari.
b. Membantu untuk merencanakan instruksional pembelajaran dan evaluasinya.
c. Tidak terlalu “menggurui” siswa.
3. Bagi FKIP
a. Dapat menghasilkan lulusan yang lebih berkualitas.
b. Memiliki model-model pembelajaran alternatif yang kreatif.
I. METODE PENELITIAN
1. Setting Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMU Santo Petrus Pontianak pada siswa kelas II. Siswa ini diberikan tes awal, dengan tujuan untuk melihat pemahaman awal siswa sebelum diajar materi kimia karbon. Hasil analisa tes awal, juga digunakan untuk rujukan penyusunan tindakan yang akan dilakukan.
2. Rencana Tindakan
Berdasarkan hasil analisis tes awal, dirancang alternatif-alternatif tindakan yang akan dilakukan. Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 3 siklus atau lebih. Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 3 siklus atau lebih. Tiap siklus dilaksanakan sesuai perubahan yang ingin dicapai. Adapun sasaran pembelajaran yang ingin dicapai setiap siklus sebagai berikut:
- Siklus 1 : strategi peta konsep disertai tugas penulisan jurnal di sekolah.
- Siklus 2 : strategi peta konsep disertai tugas penulisan jurnal di rumah.
- Siklus 3 : strategi peta konsep disertai tugas penulisan jurnal di rumah atau
di sekolah.
- Siklus 4 : jika pembelajaran belum pada taraf ketuntasan yang memadai,
maka dilanjutkan siklus berikutnya.
Secara lengkap, prosedur penelitian tindakan untuk siklus pertama dapat dija-
barkan sebagai berikut:
a. Perencanaan
i. Membuat skenario pembelajaran yang merujuk pada strategi peta konsep
yang disertai penulisan jurnal dalam setting konstruktivisme.
ii. Membuat lembar observasi, bertujuan untuk melihat kondisi pembelajaran
pada saat strategi peta konsep diaplikasikan.
iii. Merancang alat peraga atau chart yang relevan untuk memudahkan siswa
memahami konsep kimia karbon pada saat pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini dilaksanakan skenario pembelajaran dengan menggunakan strategi
Peta konsep yang disertai dengan tugas penulisan jurnal dalam setting pem- belajaran konstruktivisme.
c. Observasi
Pada tahap dilakukan observasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggu-
nakan lembar observasi yang telah disusun sebelumnya. Pada tahap ini, tindakan dilaksanakan oleh pengajar (guru) sedangkan tim peneliti lain (dosen) sebagai
observer.
d. Refleksi
Pada tahap ini, pengajar (guru) dapat merefleksi diri berdasarkan hasil analisis observasi dan diskusi pada anggota tim peneliti yang lain; untuk mengkaji apakah tindakan yang telah dilakukan dapat meningkatkan pemahaman dan mencapai ketuntasan belajar pada konsep kimia karbon. Hasil analisis data yang dilaksanakan pada tahap ini, akan dipergunakan sebagai acuan untuk merencanakan siklus berikutnya.
Untuk memperjelas tindakan, berikut disajikan alur penelitian tindakan kelas.
Jika belum selesai, maka lanjut ke siklus 3 dan seterusnya
3. Data dan Cara Pengambilannya
a. Sumber Data : Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas II yang
nilai rata-rata kelas untuk tes formatif mata pelajaran kimia
paling rendah dibandingkan kelas yang lain dan seluruh
anggota Tim Peneliti.
b. Jenis data : Jenis data yang didapatkan adalah data kuantitatif dan
kualitatif yang terdiri dari:
1). Hasil belajar
2). Rencana Pembelajaran
3). Lembaran hasil observasi pelaksanaan pembelajaran
c. Cara Pengambilan Data
Untuk keperluan analisis, maka data diperoleh melalui hal-hal sebagai berikut:
1). Data tentang hasil belajar diperoleh melalui tes awal dan tes akhir.
2). Data tentang keterkaitan dan kesesuaian antara perencanaan dan pelaksanaan
didapat dari Rencana Pembelajaran dan lembar observasi.
3). Data tentang situasi pembelajaran pada saat pelaksanaan diperoleh melalui lembar
observasi.
4. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka teori dan uraian di atas, maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah :
“ Jika guru melaksanakan strategi peta konsep disertai tugas penulisan jurnal dalam setting pembelajaran kimia karbon yang didasari konstruktivisme sesuai dengan rancangan yang telah disusun, maka pemahaman siswa terhadap konsep kimia karbon dapat meningkat”
5.Indikator Kinerja
Yang menjadi indikator keberhasilan penelitian tindakan ini adalah bila penguasaan siswa tentang materi kimia karbon telah menxapai tingkat ketuntasan belajar minimal 75%.
6. Tim Peneliti dan Tugasnya
No. Nama T U G A S Jam Kerja
1 Peneliti 1 1) Mencari informasi di lapangan ttg permasalahan domi-
nan yg sering dihadapi oleh guru dan siswa bersama
tim peneliti lain.
2) Mencari masukan dari beberapa guru, mhs dan siswa
melalui wawancara terbuka.
3) Merumuskan masalah bersama tim peneliti lain.
4) Merancang praproposal bersama tim peneliti lain.
5) Merancang Skenario pembelajaran untuk tindakan ber-
sama tim peneliti lain.
6) Melaksanakan observasi dalam pelaksanaan tindakan
bersama tim yang lain.
7) Melaksanakan evaluasi pelaksanaan tindakan bersama
tim yang lain.
8) Melaksanakan analisis data dan refleksi bersama tim
peneliti lain.
9) Merancang dan menyusun laporan penelitian bersama
tim yang lain.
15 jam/
Minggu
2 Peneliti 2 1) Mencari informasi di lapangan ttg permasalahan domi-
nan yg sering dihadapi oleh guru dan siswa bersama
tim peneliti lain.
2) Mencari masukan dari beberapa guru, mhs dan siswa
melalui wawancara terbuka.
3) Merumuskan masalah bersama tim peneliti lain.
4) Merancang praproposal bersama tim peneliti lain.
5) Merancang Skenario pembelajaran untuk tindakan ber-
sama tim peneliti lain.
6) Melaksanakan observasi dalam pelaksanaan tindakan
bersama tim yang lain.
7) Melaksanakan evaluasi pelaksanaan tindakan bersama
tim yang lain.
8) Melaksanakan analisis data dan refleksi bersama tim
peneliti lain.
9) Merancang dan menyusun laporan penelitian bersama
tim yang lain.
15 jam/
Minggu
3 Guru/Pengajar 1) Sumber utama wawancara untuk mencari informasi ttg
permasalahan dominan.
2) Merumuskan masalah bersama tim peneliti lain.
3) Merancang praproposal bersama tim peneliti lain.
4) Merancang Skenario pembelajaran untuk tindakan ber-
sama tim peneliti lain.
5) Melaksanakan tindakan sedangkan tim yang lain seba-
gai observer.
6) Melaksanakan evaluasi pelaksanaan tindakan bersama
tim yang lain.
7) Melaksanakan analisis data dan refleksi bersama tim
peneliti lain.
8) Merancang dan menyusun laporan penelitian bersama
tim yang lain.
15 jam/
Minggu
J. JADWAL PENELITIAN
Kegiatan Bulan ke
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Persiapan
- Koordinasi instansi terkait/perijinan x
- Survey lapangan (mencari teori & fakta
pendukung permasalahan) x
- Penyusunan & diskusi rancangan proposal
Desain x x
- Merancang draft instrumen penelitian x
2. Pelaksanaan
- Penyusunan instrumen penelitian x
- Penyusunan rancangan pembelajaran menggu-
nakan strategi peta konsep disertai tugas pe-
nulisan jurnal x x
- Pelaksanaan SIKLUS 1 x
- Perbaikan pelaksanaan Siklus 1 (hasil diskusi
keg. Observasi 1 dan refleksi 1) x
- Penyusunan rancangan pembelajaran menggu-
nakan strategi peta konsep disertai tugas pe-
nulisan jurnal x x
- Pelaksanaan SIKLUS 2 x
- Perbaikan pelaksanaan Siklus 2 (hasil diskusi
keg. Observasi 2 dan refleksi 2) x
- Penyusunan rancangan pembelajaran menggu-
nakan strategi peta konsep disertai tugas pe-
nulisan jurnal x x
- Pelaksanaan SIKLUS 3 x
- Perbaikan pelaksanaan Siklus 3 (hasil diskusi
keg. Observasi 3 dan refleksi 3) x
- Uji kemampuan materi kimia karbon x
- Wawancara pada siswa x
- Analisis Data X
3. Laporan
- Penyusunan draft laporan x
- Seminar hasil penelitian x
- Penyusunan laporan akhir x
- Penggandaan laporan x
- Pengiriman laporan x
K. PERSONALIA PENELITIAN
LAMPIRAN 1
DAFTAR PUSTAKA
Abraham, M.R. et.al. (1992). Understanding and Mis-understanding of Eighth
Graders of Five Chemistry Concept Fomed in textbook. Journal of Research in Science Teaching, 76(12), 105 – 120. New York: John Wiley & Sons.
Cavallo, A.M.L. & Schafer, L.E. (1994). Relationship Between Students Meaningful
Learning Orientation and Their Understanding of Genetics Topics.
Journal of Research in Science Teaching, 31(4): 393-418.
Dahar, R.W. (1988). Teori-teori Belajar. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti P2LPTK.
Djoyonegoro, W. (1995). Kimia Jadi Momok Karena Abstrak. Kompas12 Januari.
Ebenezer, J.V. 1992. Making Chemistry Learning More Meaningful. Journal of
Chemical Education, 69(6): 464-467.
Gawit, Gwen. (19888). Action Learning: Student Guide to Research and Informa-
tion Skill. Auckland : Longman Paul LTD.
Hadiat. (1994). Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat di Indonesia. Jakarta:
Dirjen Dikdasmen Pusat Pengembangan Penataran Guru IPA.
Harton, B.H. (1993). An Investigation of the Effectiveness of Concept Mapping As
an Instructional Tool. Science Education, 77(1): 95 – 111.
Katu, N. (1995). Konsep Awal Siswa, Pengaruhnya Terhadap Pemahaman Mereka
Atas Konsep-konsep Sains yang diajarkan Guru. Makalah: Materi Penataran dan Lokakarya Pengajaran Fisika Dasar. HEDS-IKIP Padang.
Mason, C.L. (1992). Concept Mapping: A Tool to Develop Reflective Science
Instruction. Science Education, 76(1): 51-63.
Nakhleh, M.B. (1992) Why Some Students Don’t Learn Chemistry. Journal of
Chemichal Education, 69(3): 191 – 196
Novak, J.D. (1984). Twelve-Year- Longitudinal Case Studies for Science Concept
Learning”. Science Education, 69(2).
Novrianto, Adien. (2000). Keefektifan Strategi Pengajaran Menggunakan Peta
Konsep Ditinjau dari Prestasi dan Retensi Belajar Siswa Kelas II SMU Negeri 7 Malang. Tesis tidak diterbitkan. Malang:Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Pendley, B.D., Bretz, R.L., dan Novak, J.D. (1994). Concept Maps As a Tool To
Asses Learning in Chemistry. Journal of Chemical Education, 71(1): 9-15.
Roth, W.M. & Roychoudhury. (1993) The Concept Map As a Tool for the
Collaborative Instruction of Knowledge. A Microanalysis of High School Physics Students. Journal of Research Teaching. 30(5):503-534.
Sia, Archie P. (1995). Metacognitive Strategies for Teaching Science Concept.
Journal of Science and Mathematics Education in S.E. Asia, Volume XVIII No 1, pp 16-23.
Suparno, Paul. (1997). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Kanisius :
Yogyakarta.
Thornton, C.A. & Wilson, S.J. (1993). Classroom Organisation and Models of
Instructions dalam R.J. Jenson (ED). Research Ideas for Classroom: Early Chilhood Mathematics. New York: Mc-Millan.
Trowbridge, J.E. & Wandersee, J.H. 1994. Identifying Critical Junctures in Learning
in a College Course on Evaluation. Journal of Research in Science Teaching. 31(5): 459 – 473.
Van den Berg, E. (1991). Salah Konsep dan Pengelolaan Data dalam Otak
Manusia. Jogyakarta:UKSW FPMIPA.
Wheatley, G.H. (1991). Constructivist Perspectives on Science and Mathematics
Learning. Journal of in Science Teaching. NewYork:JohnWiley&Son 35(1).
LAMPIRAN 2
RIWAYAT HIDUP
1. Ketua
a. Nama Lengkap : Dra. Eny Enawaty, M.Si
b. NIP : 131 991 234
c. Jenis Kelamin : Perempuan
d. Tempat/Tgl Lahir : Riau, 24 Mei 1966
e. Alamat : Jl.Perdana Kompleks Bali Agung II Blok E
No. 12 Pontianak
f. Jabatan Sekarang : Staf Pengajar Program Studi Pendidikan
Kimia FKIP Untan
g. Riwayat Pendidikan :
- Sarjana Pendidikan Kimia IKIP Jogyakarta. Tamat tahun 1991
- Master Jurusan Kimia UNHAS Ujung Pandang. Tamat tahun 1998.
h. Pengalaman Penelitian:
1) Upaya Meningkatkan Penguasaan Siswa tentang Konsep-Konsep Kimia
Melalui Strategi Peta Konsep di SMU (Tahun 2000)
2) Upaya Meningkatkan Pemahaman dan Daya Ingat Mahasiswa Melalui
Pembelajaran Kooperatif-Konstruktivisme Disertai Tugas Penulisan Jurnal
Pada Mata Kuliah Kimia Dasar I (Tahun 2003)
1. Anggota
a. Nama Lengkap : Dra. Hairida, M.Pd
b. N I P : 131 930 096
c. Jenis Kelamin : Perempuan
d. Tempat/Tgl Lahir : Pontianak/6 Nopember 1966
e. Alamat : Jl. Parit.H.Husin II AA.24 Pontianak
f. Jabatan Sekarang : Staf pengajar Program Studi Pendidikan
Kimia FKIP Untan
g. Riwayat Pendidikan :
- Sarjana Pendidikan Matematika FKIP UNTAN Pontianak. Tamat Tahun
1990.
- Master Jurusan Pendidikan IPA (Kimia) IKIP Bandung (UPI Bandung).
Tamat tahun 1997.
h. Pengalaman Penelitian :
1) Upaya Meningkatkan Penguasaan Siswa tentang Konsep-Konsep Kimia
Melalui Strategi Peta Konsep di SMU (Tahun 2000)
2) Penerapan Pendekatan Mengajar STS yang Didasari Konstruktivisme
dalam Pengajaran Kimia Di SMU (Tahun 2001)
3) Upaya Meningkatkan Pemahaman dan Daya Ingat Mahasiswa Melalui
Pembelajaran Kooperatif-Konstruktivisme Disertai Tugas Penulisan Jurnal
Pada Mata Kuliah Kimia Dasar I (Tahun 2003)
2. Anggota
a. Nama Lengkap : Fransisca Sri Mulyani
b. N I P :
c. Jenis Kelamin : Perempuan
d. Tempat/Tgl Lahir : Surakarta/19 Maret 1971
e. Alamat : Jl. Dr. Sutomo Gg.Sarikaton No.56 Pontianak
f. Jabatan Sekarang : Staf pengajar di SMU Santo Petrus Pontianak
g. Riwayat Pendidikan :
- Sarjana Pendidikan Kimia FKIP UNS Solo. Tamat Tahun 1995.
h. Pengalaman Penelitian :
- Upaya Meningkatan Prestasi Belajar Kimia Melalui Pembelajaran
Kooperatif pada Pokok Bahasan Persamaan Reaksi Bagi Siswa SMU Santo
Petrus Pontianak.
LAMPIRAN 3
ANGGARAN DANA PENELITIAN
I. Biaya Persiapan
a. Fotocopy, pengumpulan teori dan fakta pendukung masalah Rp. 200.000,00
b. Transport rapat persiapan, penentuan jadwal, dll; utk 3 orang Rp. 60.000,00
c. Menyusun rancangan proposal penelitian Rp. 60.000,00
d. Merancang draft instrumen Rp. 75.000,00
e. Konsumsi rapat Rp. 45.000,00
f. Biaya koordinasi dengan pihak terkait di lapangan Rp 75.000,00
Jumlah Biaya Persiapan Rp 515.000,00
II. Biaya Operasional
Perincian berikut berlaku untuk setiap siklus
1. Perencanaan Tindakan
a. Observasi awal; transport 3 peneliti @ Rp 20.000 Rp 60.000,00
b. ATK untuk observasi Rp. 40.000,00
2. Rapat Tim Peneliti 3 orang
a. Transport @ Rp 20.000 Rp. 60.000,00
b. Konsumsi @ Rp 10.000 Rp. 30.000,00
3. Pembuatan instrumen penelitian
a. Transport pembuatan pemb.koperatif dgn penulisan jurnal
oleh 3 peneliti @ Rp.40.000,00 Rp. 120.000,00
b. Pembuatan instrumen observasi oleh 3 peneliti
@Rp 40.000,00 Rp. 120.000,00
c. Pembuatan instrumen tes oleh 3 peneliti @Rp.40.000,00 Rp. 120.000,00
4. ATK
a. Kertas duplikator 2 rim @ Rp. 15.000 Rp. 30.000,00
b. Pita//Catridge printer Rp. 40.000,00
c. Spidol, kertas, buku tulis, plastik transparan Rp. 35.000,00
5. Biaya implementasi tindakan
a. Honor pengajar Rp. 120.000,00
b. Biaya observasi dan Evaluasi utk 3 peneliti @Rp.40.000,00 Rp. 120.000,00
c. Transport observ. & eval. utk 3 peneliti @ Rp.40.000,00 Rp. 120.000,00
6. Biaya analisis dan refleksi
a. Transport & konsumsi tabulasi data ; 3 org @Rp.75.000,00 Rp. 225.000,00
b. Transport & konsumsi analisis data1; 3 org @Rp.75.000,00 Rp. 225.000,00
c. Transport & konsumsi analisis data2; 3 org @Rp.75.000,00 Rp. 225.000,00
Jumlah biaya operasional 1 siklus Rp. 1.690.000,00
I. Biaya operasional untuk 4 siklus @ Rp 1.380.000,00 Rp. 6.760.000,00
II. Biaya Operasional Rp. 1.690.000,00
III.Biaya Pelaporan
III. Biaya Pelaporan
1. Penulisan draf laporan 4 bab- 7 hari x 3 orang @Rp40.000,00 Rp. 840.000,00
2. Penggandaan naskah laporan utk seminar lokal 30 eks
@Rp10.000,00 Rp. 300.000,00
3. Konsumsi seminar 30 orang @ Rp 12.500,00 Rp. 375.000,00
4. Transport peserta seminar 30 orang @ Rp 10.000,00 Rp. 300.000,00
5. Pembelian ATK seminar Rp. 135.000,00
6. Penyebaran dan penggandaan undangan serta surat-surat lain Rp. 80.000,00
7. Transport 3 orang panitia @ Rp 30.000,00 Rp. 90.000,00
8. Perbaikan draf laporan 2 hari x 3 peneliti x Rp. 25.000,00 Rp. 150.000,00
9. Penggandaan, penjilidan, pengiriman laporan
25eks x Rp.15.000,00 Rp. 375.000,00
10. Pembuatan artikel hasil penelitian Rp. 80.000,00
Biaya Pelaporan Rp. 2.725.000,00
Garis besar biaya yang diperlukan:
I. Biaya Persiapan Rp. 515.000,00
I. Biaya operasional untuk 4 siklus @ Rp 1.380.000,00 Rp. 6.760.000,00
III.Biaya Pelaporan Rp. 2.725.000,00
Total dana penelitian yang diperlukan Rp. 10.000.000,00
Pontianak, 13 Pebruari 2003 Mengetahui,
Ketua
Dra. Hairida, M.Pd
NIP. 131 930 096
CURRICULUM VITAE
Nama Lengkap : Dra. Hairida, M.Pd
N I P : 131 930 096
Jenis Kelamin : Perempuan
Tempat/Tgl Lahir : Pontianak/6 Nopember 1966
Alamat : Jl. Parit.H.Husin II AA.24 Pontianak
Jabatan Sekarang : Staf pengajar Jurusan PMIPA FKIP
Riwayat Pendidikan
1. Sarjana Pendidikan Matematika FKIP UNTAN PTK Tahun 1990.
2. Master PMIPA IKIP Bandung (UPI Bandung), Tamat tahun 1997.
Pengalaman Penelitian
3. Penggalian Penguasaan Guru tentang Konsep-Konsep Matematika Melalui
Penyusunan Peta Konsep di Sekolah Menengah Umum (Tahun 2000)
4. Bekal Awal Mahasiswa Tahun Pertama dalam Mata Kuliah Kalkulus Pada
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNTAN (Tahun 2001)
5. Penalaran Mahasiswa tentang Matematika Dasar Pada Program Studi Pendidikan Matematika (Tahun 2001)
6. Penerapan Model Mengajar Koperatif-STAD yang Didasari Konstruktivisme
Pada Siswa SMU Negeri 6 PONTIANAK (Tahun 2002)
Pontianak, 13 Pebruari 2003
Yang membuat pernyataan:
Dra. Hairida, M.Pd
HALAMAN PENGESAHAN
USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
___________________________________________________________________________
1. Judul Penelitian :
Meningkatkan Pemahaman Siswa Melalui Strategi Peta Konsep Disertai Tugas Penulisan Jurnal Dalam Setting Pembelajaran Konsep Kimia Karbon yang Didasari Konstruktivisme
(Penelitian Kolaboratif Jurusan P.MIPA FKIP Untan dan SMU Negeri 7 Pontianak)
b. Bidang Ilmu : Pendidikan Kimia
c. Kategori Penelitian : Penelitian Tindakan
2. Ketua Peneliti
a. Nama Lengkap dan Gelar : Dra. Eny Enawaty, M.Si
b. Jenis Kelamin : Perempuan
c. Pangkat/Golongan/NIP : Penata/IIIc/131991234
d. Jabatan Fungsional : Lektor
e. Fakultas/Jurusan : KIP/Pendidikan MIPA
f. Universitas/Institut : Tanjungpura
3. Jumlah Anggota Peneliti : 2 (dua) orang
Anggota Peneliti 1
a. Nama Lengkap dan Gelar : Dra. Hairida, M.Pd
b. Jenis Kelamin : Perempuan
c. Pangkat/Golongan/NIP : Penata TK I/IIId/131930096
d. Jabatan Fungsional : Lektor
e. Universitas/Fakultas/Jurusan : Tanjungpura /KIP/Pendidikan MIPA
4. Anggota Peneliti 2
a. Nama Lengkap dan Gelar : Dede Hidayat, S.Pd
b. Jenis Kelamin : Laki-laki
c. Pangkat/Golongan/NIP : Penata/IIIc/131805090
d. Jabatan Fungsional : -
e. Nama Sekolah : SMU Negeri 7 Pontianak
5. Kerjasama dengan Institusi lain :
a. Nama Institusi :-
b. Alamat :-
c. Telepon/Faks/e-mail :
6. Lama Waktu Penelitian : 10 (sepuluh) bulan
7. Biaya Penelitian yang diperlukan :
a. Sumber dari Depsiknas : Rp. 10.000.000,-
b. Sumber lain : -
__________________________________________________________________________________________
Pontianak, 26 Januari 2004
Mengetahui:
Kepala SMU Negeri 7 Pontianak Ketua Peneliti,
(Drs. Abdurrakhim) (Dra. Eny Enawaty)
NIP. 131121030 NIP. 131991234
Mengetahui:
Ketua Lembaga Penelitian
Universitas Tanjungpura,
(Ir. Augustine Lumangkun, M.Sc)
NIP. 130924553
HALAMAN PENGESAHAN
USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
___________________________________________________________________________
1. Judul Penelitian :
Meningkatkan Pemahaman Siswa Melalui Strategi Peta Konsep Disertai Tugas Penulisan Jurnal Dalam Setting Pembelajaran Konsep Kimia Karbon yang Didasari Konstruktivisme
(Penelitian Kolaboratif Jurusan P.MIPA FKIP Untan dan SMU Negeri 7 Pontianak)
b. Bidang Ilmu : Pendidikan Kimia
c. Kategori Penelitian : Penelitian Tindakan
2. Ketua Peneliti
a. Nama Lengkap dan Gelar : Dra. Eny Enawaty, M.Si
b. Jenis Kelamin : Perempuan
c. Pangkat/Golongan/NIP : Penata/IIIc/131991234
d. Jabatan Fungsional : Lektor
e. Fakultas/Jurusan : KIP/Pendidikan MIPA
f. Universitas/Institut : Tanjungpura
3. Jumlah Anggota Peneliti : 2 (dua) orang
Anggota Peneliti 1
a. Nama Lengkap dan Gelar : Dra. Hairida, M.Pd
b. Jenis Kelamin : Perempuan
c. Pangkat/Golongan/NIP : Penata TK I/IIId/131930096
d. Jabatan Fungsional : Lektor
e. Universitas/Fakultas/Jurusan : Tanjungpura /KIP/Pendidikan MIPA
4. Anggota Peneliti 2
a. Nama Lengkap dan Gelar : Dede Hidayat, S.Pd
b. Jenis Kelamin : Laki-laki
c. Pangkat/Golongan/NIP : Penata/IIIc/131805090
d. Jabatan Fungsional : -
e. Nama Sekolah : SMU Negeri 7 Pontianak
5. Kerjasama dengan Institusi lain :
a. Nama Institusi :-
b. Alamat :-
c. Telepon/Faks/e-mail :
6. Lama Waktu Penelitian : 10 (sepuluh) bulan
7. Biaya Penelitian yang diperlukan :
a. Sumber dari Depsiknas : Rp. 10.000.000,-
b. Sumber lain : -
__________________________________________________________________________________________
Pontianak, 26 Januari 2004
Mengetahui:
Kepala SMU Negeri 7 Pontianak Ketua Peneliti,
(Drs. Abdurrakhim) (Dra. Eny Enawaty)
NIP. 131121030 NIP. 131991234
Mengetahui:
Ketua Lembaga Penelitian
Universitas Tanjungpura,
(Ir. Augustine Lumangkun, M.Sc)
NIP. 130924553
Sutrisno. (1996). Pendidikan di Indonesia Perspektif dan Antisipasinya. Suara Merdeka. h.7.
SISTEMATIKA USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
(CLASSROOM ACTION RESEARCH)
____________________________________________________________________
A. JUDUL PENELITIAN
Meningkatkan Pemahaman Siswa Melalui Strategi Peta Konsep disertai Penulisan Jurnal dalam Setting Pembelajaran Konsep Kimia Karbon yang Didasari Konstruktivisme (Penelitian Kolaboratif Jurusan P.MIPA FKIP Untan dan SMU Negeri 7 Pontianak)
B. BIDANG ILMU : Pendidikan Kimia
C. PENDAHULUAN
Mata Pelajaran Kimia merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit bagi siswa saat ini. Akibatnya, banyak siswa Sekolah Menengah Umum (SMU) yang tidak berhasil dalam belajar kimia. Djoyonegoro (dalam Kompas, 1995) menyatakan bahwa diantara para siswa SMU berkembang anggapan bahwa mata pelajaran MIPA terutama kimia merupakan mata pelajaran tersulit dan menjadi momok di kalangan mereka.
Hasil penelitian yang dilakukan Pendley, Bretz dan Novak (1994) menunjukkan pada umumnya siswa cenderung belajar dengan hafalan dari pada secara aktif mencari untuk membangun pemahaman mereka sendiri terhadap konsep kimia tersebut. Nakhleh (1992) juga mengungkapakan bahwa cara belajar seperti itu menyebabkan sebagian konsep-konsep kimia masih merupakan konsep yang abstrak bagi siswa, bahkan mereka tidak dapat mengenali konsep-konsep kunci atau hubungan antarkonsep yang diperlukan untuk memahami konsep tersebut. Dengan demikian, untuk dapat memahami konsep-konsep dalam kimia diperlukan pemahaman yang benar terhadap konsep dasar yang membangun konsep tersebut.
Kenyataan, pembelajaran IPA termasuk kimia yang tampak saat ini adalah gaya mengajar guru yang selalu mendrill siswa untuk menghafalkan berbagai konsep tanpa disertai pemahaman terhadap konsep itu sendiri, dengan alasan untuk mengejar target ujian akhir (Hadiat, 1994). Akibatnya, siswa tidak membangun pemahaman konsep-konsep kimia yang fundamental pada saat mereka belajar kimia.
Konsep Kimia Karbon merupakan salah satu konsep kimia yang cukup abstrak dan sulit dipahami siswa SMU ataupun mahasiswa. Hasil survey peneliti pada 57 mahasiswa semester 2 FKIP Untan yang mengikuti matakuliah Kimia Dasar 2 tahun 2003, ditemukan bahwa hanya 20% dari 57 mahasiswa yang mampu mengerjakan soal pada taraf ketuntasan di atas 70%. Bagian materi yang sukup bermasalah untuk sebagian besar mahasiswa adalah Kimia Karbon. Materi ini dianggap sulit oleh beberapa mahasiswa, dengan alasan untuk memahami materi tersebut selain harus dapat mengingat jenis-jenis senyawanya, juga harus dapat mengenal struktur dasar/gugus fungsionalnya dan dapat menuliskan ataupun menggambarkan rumus struktur dari senyawanya. Selanjutnya, dari hasil survey tahun 2003 di SMU Negeri 7 Pontianak ditemukan bahwa hanya 44% dari 82 siswa yang tergolong berada di atas tingkat ketuntasan belajar tentang Kimia Karbon. Hasil wawancara dengan beberapa siswa terungkap bahwa materi ini tergolong sulit karena menuntut siswa untuk mengembangkan nalar dan penguasaan beberapa konsep yang mendasari konsep senyawa karbon.
Dari hasil diskusi dengan para guru kimia dalam pertemua mingguan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Kimia di Pontianak terungkap bahwa guru mata pelajaran kimia juga kesulitan dalam menyampaikan materi kimia karbon ini pada siswa. Mereka sukar mencari metode, strategi dan pendekatan yang tepat dalam pembelajaran materi tersebut, dengan alasan ketidakmampuan siswa mengembangkan nalarnya untuk menggambarkan rumus struktur dari senyawa karbon, dan ketidakmampuan siswa dalam menguasai konsep dasar untuk menuliskan reaksi yang terjadi antara dua senyawa karbon. Untuk itu, sangat diperlukan suatu kondisi belajar bermakna yang dapat menjadikan siswa dapat memahami konsep kimia karbon tersebut, salah satu caranya dengan menggunakan strategi peta konsep.
Strategi peta konsep merupakan salah satu cara untuk membantu siswa membangun kebermaknaan konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang baru dan lebih kuat pada suatu bidang studi (Novak dan Gowin dalam Ebenezar, 1992). Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa peta konsep sangat baik sebagai alat pembelajaran dan memberikan dampak positif bagi siswa dalam belajar kimia (Harton, 1993; Roth dan Roychoundhury, 1993; Trowbridge & Wandersee, 1994; Rusmasyah, 2003)
Berdasarkan analisis situasi/latar belakang di atas, ditemukan bahwa materi kimia karbon masih menjadi permasalahan di tingkat SMU maupun tingkat perguruan tinggi. Hal tersebut dirasakan sendiri oleh peneliti sebagai pengajar selama 6 tahun terakhir. Dengan demikian, sudah selayaknya para siswa SMU, diberikan pembelajaran bentuk lain; yang mengarah pada belajar bermakna dan kreatif. Sehingga diharapkan dapat memberikan perubahan ke tingkat yang lebih baik melalui strategi peta konsep (Concept Mapping) disertai tugas penulisan jurnal (Journal Writing) dalam setting pembelajaran konsep kimia karbon yang didasari konstruktivisme.
D. PERUMUSAN MASALAH
Berdasarkan bagian pendahuluan sebelumnya, permasalahan dalam penelitian ini adalah: tindakan apa saja yang dilakukan pengajar untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep kimia karbon?
Agar dapat menjawab permasalahan dimaksud, maka dibagi dalam rincian sub-sub masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana pemahaman siswa SMU Santo Petrus pada konsep Kimia Karbon?
2. Apakah strategi Peta Konsep disertai Tugas Penulisan Jurnal dapat meningkatkan
pemahaman siswa pada konsep Kimia Karbon?
E. TINDAKAN YANG DIPILIH
Beberapa pilihan tindakan yang dilakukan untuk mengatasi masalah di atas adalah:
1. Memberikan tes awal tentang materi Kimia Karbon pada siswa SMU Santo
Petrus Pontianak.
2. Melaksanakan tindakan dalam proses pembelajaran materi Kimia Karbon
melalui strategi peta konsep disertai tugas penulisan jurnal dalam setting pembelajaran konstruktivisme pada siswa SMU Santo Petrus Pontianak dengan tahap-tahap sebagai berikut:
l.
a. Tahap Persiapan
Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan diantaranya: mempersiapkan materi (buku pelajaran dan buku catatan), merancang pembelajaran menggunakan strategi peta konsep yang disertai tugas penulisan jurnal, mempersiapkan alat evaluasi dan cara penskorannya.
b. Tahap Pembahasan Tes Awal
Pada tahap ini pengajar membahas hasil tes awal dengan metode diskusi dan tanya jawab.
c. Tahap Penyajian Materi
Pada tahap ini pengajar menyebutkan tujuan pembelajaran, memberikan motivasi, memberikan apersepsi, menjelaskan materi kimia karbon dengan strategi peta konsep sebagai berikut: menentukan konsep-konsep yang relevan dari buku pelajaran atau catatan, menyusun/menuliskan konsep-konsep itu di atas kertas, memetakan konsep itu berdasarkan kriteria: konsep yang paling umum di puncak, menghubungkan konsep-konsep itu dengan kata penghubung tertentu untuk membentuk proposisi dan garis penghubung, perhatikan kembali letak konsep-konsepnya dan kalau perlu diperbaiki atau disusun kembali agar menjadi lebih baik dan berarti. Selama tahap penyajian materi pengajar memberikan umpan balik sesering mungkin.
d. Tahap Penugasan (Tugas Menulis Jurnal)
Pemberian tugas kepada siswa dimaksudkan untuk mempedalam pemahaman siswa tentang materi yang baru dipelajari. Tugas yang diberikan dikerjakan di ruang kelas, maupun di rumah, dan dikumpulkan pada pertemuan minggu berikutnya. Setiap tugas yang terkumpul, akan diberikan komentar sebagai umpan balik dari pengajar.
d. Tahap Tes Hasil Belajar
Pada tahap ini akan dilakukan 2 kali tes/ kelas, yakni tes awal dan akhir pembelajaran (kelas eksperimen dan kelas kontrol). Tes dikerjakan secara individu mandiri dalam waktu 45 menit. Tes awal diberikan sebelum pembelajaran menggunakan strategi peta konsep yang disertai penulisan jurnal dan strategi konvensional, bertujuan untuk melihat pemahaman/hasil belajar awal siswa dalam materi kimia karbon. Tes akhir diberikan bertujuan untuk melihat pemahaman/hasil belajar siswa setelah dilakukan pembelajaran menggunakan strategi peta konsep yang disertai tugas penulisan jurnal. Setelah kedua tes telah dilaksanakan, maka 2 minggu kemudian dilakukan tes lagi di kelas konstrol dan eksperimen, yang disebut dengan tes daya ingat. Tes ini bertujuan untuk melihat apakah konsep kimia karbon yang sudah dimiliki dapat bertahan lama pada kedua kelas.
F. TINJAUAN PUSTAKA
1. Peta Konsep
Menurut Novak (1984) dan Gawith (1988) peta konsep adalah suatu istilah tentang strategi yang digunakan guru untuk membantu siswa mengorganisasikan konsep pelajaran yang telah dipelajari berdasarkan arti dan hubungan antara komponennya. Hubungan antara satu konsep dengan konsep lain dikenal sebagai proposisi. Selanjutnya, peta konsep yang diperkenalkan oleh Novak pada tahun 1985 (Dahar, 1988) dalam bukunya Learning How to Learn, peta konsep merupakan suatu alat yang efektif untuk menghadirkan secara visual hirarki generalisasi-generalisasi dan untuk mengekspresikan keterkaitan proposisi dalam sistem konsep-konsep yang saling berhubungan.
Pada peta konsep, konsep dinyatakan dalam bentuk istilah atau label konsep. Konsep-konsep dijalin secara bermakna dengan kata-kata penghubung sehingga dapat membentuk proposisi. Satu proposisi mengandung dua konsep dan kata penghubung. Konsep yang satu lebih inklusif daripada konsep yang lain.
Dahar (1988) mengemukakan ciri-ciri peta konsep sebagai berikut:
1. Peta Konsep atau pemetaan konsep adalah suatu cara untuk memperlihatkan konsep-konsep dan proposisi-proposisi suatu bidang studi, apakah itu bidang studi fisika, kimia, biologi, matematika. Dengan menggunakan peta konsep, siswa dapat “melihat” bidang studi itu lebih jelas dan mempelajari bidang studi itu lebih bermakna.
2. Suatu peta konsep merupakan gambar dua dimensi dari suatu bidang studi, atau suatu bagian dari bidang studi. Ciri inilah yang dapat memperlihatkan hubungan-hubungan proposional antara konsep-konsep.
3. Tidak semua konsep mempunyai bobot yang sama. Ini berarti ada konsep yang lebih inklusif daripada konsep-konsep yang lain.
4. Bila dua atau lebih konsep digambarkan di bawah suatu konsep yang lebih inklusif, terbentuklah suatu hirarki pada peta konsep tersebut.
Dari ciri-ciri peta konsep di atas terlihat bahwa peta konsep dapat memperlihatkan jalinan antara konsep yang satu dengan lainnya, dimana konsep-konsep tersebut dihubungkan dengan kata penghubung sehingga terbentuklah proposisi. Konsep yang satu mempunyai cakupan yang lebih luas daripada konsep yang lain.
Novak dan Gowin (dalam Ebenezer, 1992) menyatakan bahwa manfaat peta konsep adalah untuk membantu siswa membangun kebermaknaan konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang baru dan lebih kuat pada suatu bidang studi. Gawith (1988) dan Sia. A.P. (1995) menyatakan manfaat peta konsep bagi siswa sebagai berikut:
1. membantu untuk mengidentifikasi kunci konsep, menaksir/ memperkirakan hubungan pemahaman dan membantu dalam pembelajaran lebih lanjut.
2. membatu membuat susunan konsep pelajaran menjadi lebih baik sehingga mudah untuk keperluan ujian.
3. membantu menyediakan sebuah pemikiran untuk menghubungkan konsep pembelajaran.
4. membantu untuk berpikir lebih dalam dengan ide siswa dan menjadikan para siswa mengerti benar akan pengetahuan yang diperolehnya.
5. mengklarifikasi ide yang telah diperoleh siswa tentang sesuatu dalam bentuk kata-kata.
6. membuat suatu struktur pemahaman dari bagaimana semua fakta-fakta (yang baru dan eksis) dihubungkan dengan pengetahuan berikutnya.
7. belajar bagaimana mengorganisasi sesuatu mulai dari informasi, fakta, dan konsep ke dalam suatu konteks pemahaman, sehingga terbentuk pemahaman yang baik dan menuliskannya dengan benar.
Selanjutnya, Gawith (1988) dan Sia. A.P. (1995) menyatakan manfaat peta konsep bagi guru sebagai berikut:
1. membantu untuk mengerjakan apa yang telah diketahui dalam bentuk yang lebih sederhana, merencanakan dan memulai suatu topik pembelajaran, serta mengolah kata kunci yang akan digunakan dalam pembelajaran.
2. membantu membuat susunan konsep pelajaran menjadi lebih baik sehingga mudah untuk keperluan ujian.
3. membantu menyediakan sebuah pemikiran untuk menghubungkan konsep pembelajaran.
4. membantu untuk berpikir lebih dalam dengan ide siswa dan menjadikan para siswa mengerti benar akan pengetahuan yang diperolehnya.
5. mengklarifikasi ide yang telah diperoleh siswa tentang sesuatu dalam bentuk kata-kata.
6. membuat suatu struktur pemahaman dari bagaimana semua fakta-fakta (yang baru dan eksis) dihubungkan dengan pengetahuan berikutnya.
7. belajar bagaimana mengorganisasi sesuatu mulai dari informasi, fakta, dan konsep ke dalam suatu konteks pemahaman, sehingga terbentuk pemahaman yang baik dan menuliskannya dengan benar.
Dari pendapat Gawith dan Sia. A.P di atas, terlihat bahwa peta konsep tidak hanya berguna bagi siswa saja, melainkan bagi guru juga. Jadi, strategi peta konsep dapat membuat apa yang dipelajari siswa lebih mudah diingat dan dipahami, sedangkan bagi guru dapat menjadi suatu petunjuk bagaimana menghubungkan antara konsep yang satu dengan lainnya dalam suatu rencana pengajaran.
2. Teori Konstruktivis dan Peta Konsep
Teori konstruktivis berkembang dari kerja Piaget, Vygotsky, teori-teori pemprosesan informasi, dan teori psikologi kognitif yang lain. Penganut konstruktivis berpendapat guru tidak dapat begitu saja memberikan pengetahuan jadi pada siswanya. Agar pengetahuan yang diberikan bermakna, siswa sendirilah yang harus memproses informasi yang diterimanya, menstrukturnya kemabali dan mengintegrasikannya dengan pengetahuan yang dimilikinya. Dalam proses ini, guru berperan memberi dukungan dan kesempatan pada siswa untuk menerapkan ide mereka sendiri dan strategi mereka dalam belajar.
Ide pokok dari teori ini adalah siswa secara aktif membangun pengetahuannya sendiri. Otak mahasiswa dianggap sebagai mediator, yakni memproses masukan dari dunia luar dan menentukan apa yang mereka pelajari. Jadi pembelajaran merupakan kerja mental yang aktif, dan bukan menerima secara pasif pembelajaran dari guru. Beberapa prinsip teori konstruktivis menurut Driver (Suparno, 1997:49) sebagai berikut:
1. Pengetahuan dibangun siswa sendiri, baik secara personal maupun
sosial.
2. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari dosen ke mahasiswa,
kecuali dengan keaktifan mahasiswa sendiri untuk menalar.
3. Siswa aktif mengkonstruksi terus menerus, sehingga selalu terjadi
perubahan konsep ke konsep yang lebih rinci, lengkap, serta sesuai
dengan konsep ilmiah.
4. Guru sekedar membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses
Konstruksi siswa berjalan mulus.
Menurut pendapat ahli konstruktivis di atas, dalam pembelajaran siswa diharapkan mampu membangun pengetahuan sendiri berdasarkan pengetahuan sebelumnya. Guru bertindak sebagai fasilisator agar proses pembentukan tersebut berjalan sebagaimana yang diharapkan.
Pendekatan konstruktivis dalam pembelajaran, salah satu diantaranya menggunakan strategi peta konsep. Dalam pembelajaran ini siswa membangun pengetahuannya sendiri. Mereka tidak hanya menerima dan memantulkan kembali apa yang dijelaskan atau yang mereka baca. Siswa berusaha menemukan dan membuat sendiri struktur pemahaman dari konsep yang telah dimiliki dengan konsep yang baru.
Wheatley (1991) mereview dua prinsip utama pandangan konstruktivisme. Prinsip pertama menyatakan bahwa pengetahuan tidak diterima secara pasif, melainkan dibangun secara aktif oleh individu (Thornton & Wilson, 1993). Prinsip kedua, menyatakan bahwa fungsi kognisi adalah adaptif dan berguna dalam pengorganisasian pengalaman. Konstruktivisme menganggap pengetahuan merupakan refleksi dari realitas eksternal yang ada (Rose, 1993). Hasil interaksi terhadap realitas lingkungannya, menyebabkan siswa masuk ke kelas dengan berbagai konsep awal yang dibangun dari interaksi tersebut(Abraham et.al, 1992; Katu, 1995). Terbatasnya informasi yang diterima saat berinteraksi dengan lingkungan dan terbatasnya kemungkinan untuk menguji keunggulan pengetahuan yang dibangun, dapat menyebabkan timbulnya miskonsepsi (Katu, 1995).
Siswa sudah mempunyai konsepsi mengenai konsep-konsep matematika, sebelum mereka mengikuti pelajaran. Namun, terkadang konsep yang dibangun siswa menyimpang dari konsep yang benar menurut ilmuwan (miskonsepsi) (Osborne & Cosgorove, 1983; Gilbert & Watt, 1983). Oleh karena itu, apabila guru mengajar tanpa memperhatikan miskonsepsi siswa sebelum pelajaran, guru sukar berhasil menanamkan konsep yang benar (Van den Berg, 1991). Konsekwensinya, konsep awal siswa perlu diidentifikasi dan dipahami dosen, sebagi titik awal dalam perubahan konseptual (Dreyfus, et.al., 1990). Perubahan konseptual adalah proses untuk mengubah konsepsi awal siswa yang salah dengan konsep baru yang lebih sesuai atau konsisten dengan konsep ilmiah (Fisher, 1993).
3. Penelitian yang Relevan Tentang Peta Konsep
Telah banyak penelitian yang mengemukakan bahwa peta konsep sangat baik sebagai alat pembelajaran dan memberikan dampak positif bagi siswa dalam belajar mengajar kimia (Mason, 1992; Harton, 1993; Roth dan Roychoudhury, 1993; Trowbridge & Wandersee, 1994).
Berkaitan dengan pemahaman siswa, hasil penelitian Cavallo dan Schafer (1994) menunjukkan bahwa terdapat hubungan langsung antara orientasi belajar bermakna melalui penggambaran peta konsep dengan pemahaman siswa. Selain itu, dalam kegiatan pengajaran di laboratorium, Stensvold dan Wilson (1992) menyebutkan peta konsep akan meningkatkan keefektifan siswa dalam memahami konsep-konsep praktikum.
Hasil penelitian Pendley, Bretz dan Novak (1994) menunjukkan bahwa pada umumnya siswa yang tidak membangun konsep-konsep dan proposisi-proposisi mengalami kehilangan dari memori secara cepat, dibandingkan jawaban siswa yang menstruktur pengetahuan dalam memori dengan membuat peta konsep untuk beberapa bulan bahkan beberapa tahun. Sejalan dengan penelitian ini, hasil penelitian Novrianto (2000) menunjukkan bahwa prestasi dan retensi belajar siswa yang diajar dengan peta konsep memperoleh hasil yang labih baik dibanding prestasi dan retensi belajar siswa yang diajar tanpa peta konsep.
Berdasarkan hasil-hasil penelitian di atas dapat diketahui bahwa strategi peta konsep dalam pembelajaran sangat membantu siswa dalam memahami konsep yang diajarkan guru.
4. Strategi Peta Konsep yang Disertai Tugas Penulisan Jurnal
Strategi peta konsep merupakan salah satu strategi dalam pembelajaran yang didasari konstruktivisme, yang digunakan guru untuk membantu siswa mengorganisasikan konsep pelajaran yang telah dipelajari berdasarkan arti dan hubungan antara komponennya. Ada beberapa langkah yang harus diikuti untuk membuat peta konsep, yakni:
1. Memilih dan menentukan suatu bahan bacaan
Bahan bacaan dapat dipilih dari buku pelajaran atau bahan bacaan yang lain seperti buku catatan atau LKS.
2. Menentukan konsep-konsep yang relevan.
Mengurutkan konsep-konsep itu dari yang paling umum ke yang paling tidak umum (khusus) atau contoh-contoh.
3. Menyusun/menuliskan konsep-konsep itu di atas kertas. Memetakan
konsep-konsep itu berdasarkan kriteria: konsep yang paling umum di puncak, konsep-konsep yang berada pada tingkatan abstraksi yang sama diletakkan sejajar satu sama lain, konsep yang lebih khusus di bawah konsep yang lebih umum.
4. Menghubungkan konsep-konsep itu dengan kata penghubung tertentu
untuk membentuk proposisi dan garis penghubung.
5. Jika peta sudah selesai, perhatikan kembali letak konsep-konsepnya dan kalau perlu diperbaiki atau disusun kembali agae menjadi lebih baik dan berarti.
6. Dalam penskoran, peta konsep yang dibuat dalam bentuk menyatakan hubungan diberi skor 11, hirarki diberi skor 3, cabang diberi skor 7, dari umum ke khusus diberi skor 3, hubungan silang diberi skor 2, skor total 26.
(Ausubel, D.P., 1978; Novak J.D, 1984; Ault, Novak and Gowin, 1988).
Tugas Penulisan Jurnal (Journal Writing) merupakan pengembangan dari bentuk latihan yang direalisasikan dalam sebuah tulisan. Posamentier (1995:10-11) mengatakan bahwa dalam literatur psikologi diakui bahwa seseorang yang menyatakan secara verbal materi yang dipelajarinya akan mempunyai ingatan yang lebih baik, dan seseorang yang menuliskan konsep yang baru dipelajarinya mempunyai ingatan yang jauh lebih tepat dari seseorang yang tidak belajar demikian. Penulisan jurnal cukup potensial untuk mengembangkan konsep/materi yang telah diberikan guru (Galbraith dkk, 1996). Bagi siswa yang tekun mencari dan mengembangkan suatu konsep/materi dari sumber-sumber yang bervariasi dan mutakhir, penulisan jurnal akan efektif sekali (Gates, 1996). Stix (1994) menambahkan bahwa penulisan jurnal oleh siswa dapat mendorong mereka untuk mengembangkan konsep yang berguna bagi diri siswa dalam memahami konsep/materi.
G. TUJUAN PENELITIAN
Berdasarkan permasalahan di atas, tujuan penelitian tindakan ini sebagai berikut:
1. Mengetahui pemahaman siswa SMU Santo Petrus pada materi Kimia Karbon.
2. Mengetahui perubahan pemahaman siswa pada materi Kimia Karbon setelah dilakukan pembelajaran menggunakan strategi Peta Konsep disertai Penulisan Jurnal.
H. KONTRIBUSI HASIL PENELITIAN
Jika sejumlah tindakan yang dikembangkan dan diimplementasikan dalam penelitian tindakan kelas ini dapat menyelesaikan fokus masalah penelitian, maka hasilnya diharapkan dapat memberi kontribusi bagi pihak berikut.
1. Bagi siswa
a. Melatih dalam melakukan pengorganisasian terhadap konsep-konsep yang
kompleks.
b. Menumbuhkan motivasi internal dalam mata pelajaran Kimia.
c. Melatih sikap mandiri dalam belajar..
d. Membentuk sikap cermat dan teliti.
2. Bagi guru
a. Menelusuri miskonsepsi siswa akan konsep yang dipelajari.
b. Membantu untuk merencanakan instruksional pembelajaran dan evaluasinya.
c. Tidak terlalu “menggurui” siswa.
3. Bagi FKIP
a. Dapat menghasilkan lulusan yang lebih berkualitas.
b. Memiliki model-model pembelajaran alternatif yang kreatif.
I. METODE PENELITIAN
1. Setting Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMU Santo Petrus Pontianak pada siswa kelas II. Siswa ini diberikan tes awal, dengan tujuan untuk melihat pemahaman awal siswa sebelum diajar materi kimia karbon. Hasil analisa tes awal, juga digunakan untuk rujukan penyusunan tindakan yang akan dilakukan.
2. Rencana Tindakan
Berdasarkan hasil analisis tes awal, dirancang alternatif-alternatif tindakan yang akan dilakukan. Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 3 siklus atau lebih. Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 3 siklus atau lebih. Tiap siklus dilaksanakan sesuai perubahan yang ingin dicapai. Adapun sasaran pembelajaran yang ingin dicapai setiap siklus sebagai berikut:
- Siklus 1 : strategi peta konsep disertai tugas penulisan jurnal di sekolah.
- Siklus 2 : strategi peta konsep disertai tugas penulisan jurnal di rumah.
- Siklus 3 : strategi peta konsep disertai tugas penulisan jurnal di rumah atau
di sekolah.
- Siklus 4 : jika pembelajaran belum pada taraf ketuntasan yang memadai,
maka dilanjutkan siklus berikutnya.
Secara lengkap, prosedur penelitian tindakan untuk siklus pertama dapat dija-
barkan sebagai berikut:
a. Perencanaan
i. Membuat skenario pembelajaran yang merujuk pada strategi peta konsep
yang disertai penulisan jurnal dalam setting konstruktivisme.
ii. Membuat lembar observasi, bertujuan untuk melihat kondisi pembelajaran
pada saat strategi peta konsep diaplikasikan.
iii. Merancang alat peraga atau chart yang relevan untuk memudahkan siswa
memahami konsep kimia karbon pada saat pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini dilaksanakan skenario pembelajaran dengan menggunakan strategi
Peta konsep yang disertai dengan tugas penulisan jurnal dalam setting pem-
belajaran konstruktivisme.
c. Observasi
Pada tahap dilakukan observasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggu-
nakan lembar observasi yang telah disusun sebelumnya. Pada tahap ini, tindakan
dilaksanakan oleh pengajar (guru) sedangkan tim peneliti lain (dosen) sebagai
observer.
d. Refleksi
Pada tahap ini, pengajar (guru) dapat merefleksi diri berdasarkan hasil analisis observasi dan diskusi pada anggota tim peneliti yang lain; untuk mengkaji apakah tindakan yang telah dilakukan dapat meningkatkan pemahaman dan mencapai ketuntasan belajar pada konsep kimia karbon. Hasil analisis data yang dilaksanakan pada tahap ini, akan dipergunakan sebagai acuan untuk merencanakan siklus berikutnya.
Untuk memperjelas tindakan, berikut disajikan alur penelitian tindakan kelas.
Jika belum selesai, maka lanjut ke siklus 3 dan seterusnya
3. Data dan Cara Pengambilannya
a. Sumber Data : Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas II yang
nilai rata-rata kelas untuk tes formatif mata pelajaran kimia
paling rendah dibandingkan kelas yang lain dan seluruh
anggota Tim Peneliti.
b. Jenis data : Jenis data yang didapatkan adalah data kuantitatif dan
kualitatif yang terdiri dari:
1). Hasil belajar
2). Rencana Pembelajaran
3). Lembaran hasil observasi pelaksanaan pembelajaran
c. Cara Pengambilan Data
Untuk keperluan analisis, maka data diperoleh melalui hal-hal sebagai berikut:
1). Data tentang hasil belajar diperoleh melalui tes awal dan tes akhir.
2). Data tentang keterkaitan dan kesesuaian antara perencanaan dan pelaksanaan
didapat dari Rencana Pembelajaran dan lembar observasi.
3). Data tentang situasi pembelajaran pada saat pelaksanaan diperoleh melalui lembar
observasi.
4. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka teori dan uraian di atas, maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah :
“ Jika guru melaksanakan strategi peta konsep disertai tugas penulisan jurnal dalam setting pembelajaran kimia karbon yang didasari konstruktivisme sesuai dengan rancangan yang telah disusun, maka pemahaman siswa terhadap konsep kimia karbon dapat meningkat”
5.Indikator Kinerja
Yang menjadi indikator keberhasilan penelitian tindakan ini adalah bila penguasaan siswa tentang materi kimia karbon telah menxapai tingkat ketuntasan belajar minimal 75%.
6. Tim Peneliti dan Tugasnya
No. Nama T U G A S Jam Kerja
1 Peneliti 1 1) Mencari informasi di lapangan ttg permasalahan domi-
nan yg sering dihadapi oleh guru dan siswa bersama
tim peneliti lain.
2) Mencari masukan dari beberapa guru, mhs dan siswa
melalui wawancara terbuka.
3) Merumuskan masalah bersama tim peneliti lain.
4) Merancang praproposal bersama tim peneliti lain.
5) Merancang Skenario pembelajaran untuk tindakan ber-
sama tim peneliti lain.
6) Melaksanakan observasi dalam pelaksanaan tindakan
bersama tim yang lain.
7) Melaksanakan evaluasi pelaksanaan tindakan bersama
tim yang lain.
8) Melaksanakan analisis data dan refleksi bersama tim
peneliti lain.
9) Merancang dan menyusun laporan penelitian bersama
tim yang lain.
15 jam/
Minggu
2 Peneliti 2 1) Mencari informasi di lapangan ttg permasalahan domi-
nan yg sering dihadapi oleh guru dan siswa bersama
tim peneliti lain.
2) Mencari masukan dari beberapa guru, mhs dan siswa
melalui wawancara terbuka.
3) Merumuskan masalah bersama tim peneliti lain.
4) Merancang praproposal bersama tim peneliti lain.
5) Merancang Skenario pembelajaran untuk tindakan ber-
sama tim peneliti lain.
6) Melaksanakan observasi dalam pelaksanaan tindakan
bersama tim yang lain.
7) Melaksanakan evaluasi pelaksanaan tindakan bersama
tim yang lain.
8) Melaksanakan analisis data dan refleksi bersama tim
peneliti lain.
9) Merancang dan menyusun laporan penelitian bersama
tim yang lain.
15 jam/
Minggu
3 Guru/Pengajar 1) Sumber utama wawancara untuk mencari informasi ttg
permasalahan dominan.
2) Merumuskan masalah bersama tim peneliti lain.
3) Merancang praproposal bersama tim peneliti lain.
4) Merancang Skenario pembelajaran untuk tindakan ber-
sama tim peneliti lain.
5) Melaksanakan tindakan sedangkan tim yang lain seba-
gai observer.
6) Melaksanakan evaluasi pelaksanaan tindakan bersama
tim yang lain.
7) Melaksanakan analisis data dan refleksi bersama tim
peneliti lain.
8) Merancang dan menyusun laporan penelitian bersama
tim yang lain.
15 jam/
Minggu
J. JADWAL PENELITIAN
Kegiatan Bulan ke
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Persiapan
- Koordinasi instansi terkait/perijinan x
- Survey lapangan (mencari teori & fakta
pendukung permasalahan) x
- Penyusunan & diskusi rancangan proposal
Desain x x
- Merancang draft instrumen penelitian x
2. Pelaksanaan
- Penyusunan instrumen penelitian x
- Penyusunan rancangan pembelajaran menggu-
nakan strategi peta konsep disertai tugas pe-
nulisan jurnal x x
- Pelaksanaan SIKLUS 1 x
- Perbaikan pelaksanaan Siklus 1 (hasil diskusi
keg. Observasi 1 dan refleksi 1) x
- Penyusunan rancangan pembelajaran menggu-
nakan strategi peta konsep disertai tugas pe-
nulisan jurnal x x
- Pelaksanaan SIKLUS 2 x
- Perbaikan pelaksanaan Siklus 2 (hasil diskusi
keg. Observasi 2 dan refleksi 2) x
- Penyusunan rancangan pembelajaran menggu-
nakan strategi peta konsep disertai tugas pe-
nulisan jurnal x x
- Pelaksanaan SIKLUS 3 x
- Perbaikan pelaksanaan Siklus 3 (hasil diskusi
keg. Observasi 3 dan refleksi 3) x
- Uji kemampuan materi kimia karbon x
- Wawancara pada siswa x
- Analisis Data X
3. Laporan
- Penyusunan draft laporan x
- Seminar hasil penelitian x
- Penyusunan laporan akhir x
- Penggandaan laporan x
- Pengiriman laporan x
K. PERSONALIA PENELITIAN
LAMPIRAN 1
DAFTAR PUSTAKA
Abraham, M.R. et.al. (1992). Understanding and Mis-understanding of Eighth
Graders of Five Chemistry Concept Fomed in textbook. Journal of Research in Science Teaching, 76(12), 105 – 120. New York: John Wiley & Sons.
Cavallo, A.M.L. & Schafer, L.E. (1994). Relationship Between Students Meaningful
Learning Orientation and Their Understanding of Genetics Topics.
Journal of Research in Science Teaching, 31(4): 393-418.
Dahar, R.W. (1988). Teori-teori Belajar. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti P2LPTK.
Djoyonegoro, W. (1995). Kimia Jadi Momok Karena Abstrak. Kompas12 Januari.
Ebenezer, J.V. 1992. Making Chemistry Learning More Meaningful. Journal of
Chemical Education, 69(6): 464-467.
Gawit, Gwen. (19888). Action Learning: Student Guide to Research and Informa-
tion Skill. Auckland : Longman Paul LTD.
Hadiat. (1994). Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat di Indonesia. Jakarta:
Dirjen Dikdasmen Pusat Pengembangan Penataran Guru IPA.
Harton, B.H. (1993). An Investigation of the Effectiveness of Concept Mapping As
an Instructional Tool. Science Education, 77(1): 95 – 111.
Katu, N. (1995). Konsep Awal Siswa, Pengaruhnya Terhadap Pemahaman Mereka
Atas Konsep-konsep Sains yang diajarkan Guru. Makalah: Materi Penataran dan Lokakarya Pengajaran Fisika Dasar. HEDS-IKIP Padang.
Mason, C.L. (1992). Concept Mapping: A Tool to Develop Reflective Science
Instruction. Science Education, 76(1): 51-63.
Nakhleh, M.B. (1992) Why Some Students Don’t Learn Chemistry. Journal of
Chemichal Education, 69(3): 191 – 196
Novak, J.D. (1984). Twelve-Year- Longitudinal Case Studies for Science Concept
Learning”. Science Education, 69(2).
Novrianto, Adien. (2000). Keefektifan Strategi Pengajaran Menggunakan Peta
Konsep Ditinjau dari Prestasi dan Retensi Belajar Siswa Kelas II SMU Negeri 7 Malang. Tesis tidak diterbitkan. Malang:Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Pendley, B.D., Bretz, R.L., dan Novak, J.D. (1994). Concept Maps As a Tool To
Asses Learning in Chemistry. Journal of Chemical Education, 71(1): 9-15.
Roth, W.M. & Roychoudhury. (1993) The Concept Map As a Tool for the
Collaborative Instruction of Knowledge. A Microanalysis of High School Physics Students. Journal of Research Teaching. 30(5):503-534.
Sia, Archie P. (1995). Metacognitive Strategies for Teaching Science Concept.
Journal of Science and Mathematics Education in S.E. Asia, Volume XVIII No 1, pp 16-23.
Suparno, Paul. (1997). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Kanisius :
Yogyakarta.
Thornton, C.A. & Wilson, S.J. (1993). Classroom Organisation and Models of
Instructions dalam R.J. Jenson (ED). Research Ideas for Classroom: Early Chilhood Mathematics. New York: Mc-Millan.
Trowbridge, J.E. & Wandersee, J.H. 1994. Identifying Critical Junctures in Learning
in a College Course on Evaluation. Journal of Research in Science Teaching. 31(5): 459 – 473.
Van den Berg, E. (1991). Salah Konsep dan Pengelolaan Data dalam Otak
Manusia. Jogyakarta:UKSW FPMIPA.
Wheatley, G.H. (1991). Constructivist Perspectives on Science and Mathematics
Learning. Journal of in Science Teaching. NewYork:JohnWiley&Son 35(1).
LAMPIRAN 2
RIWAYAT HIDUP
1. Ketua
a. Nama Lengkap : Dra. Eny Enawaty, M.Si
b. NIP : 131 991 234
c. Jenis Kelamin : Perempuan
d. Tempat/Tgl Lahir : Riau, 24 Mei 1966
e. Alamat : Jl.Perdana Kompleks Bali Agung II Blok E
No. 12 Pontianak
f. Jabatan Sekarang : Staf Pengajar Program Studi Pendidikan
Kimia FKIP Untan
g. Riwayat Pendidikan :
- Sarjana Pendidikan Kimia IKIP Jogyakarta. Tamat tahun 1991
- Master Jurusan Kimia UNHAS Ujung Pandang. Tamat tahun 1998.
h. Pengalaman Penelitian:
1) Upaya Meningkatkan Penguasaan Siswa tentang Konsep-Konsep Kimia
Melalui Strategi Peta Konsep di SMU (Tahun 2000)
2) Upaya Meningkatkan Pemahaman dan Daya Ingat Mahasiswa Melalui
Pembelajaran Kooperatif-Konstruktivisme Disertai Tugas Penulisan Jurnal
Pada Mata Kuliah Kimia Dasar I (Tahun 2003)
1. Anggota
a. Nama Lengkap : Dra. Hairida, M.Pd
b. N I P : 131 930 096
c. Jenis Kelamin : Perempuan
d. Tempat/Tgl Lahir : Pontianak/6 Nopember 1966
e. Alamat : Jl. Parit.H.Husin II AA.24 Pontianak
f. Jabatan Sekarang : Staf pengajar Program Studi Pendidikan
Kimia FKIP Untan
g. Riwayat Pendidikan :
- Sarjana Pendidikan Matematika FKIP UNTAN Pontianak. Tamat Tahun
1990.
- Master Jurusan Pendidikan IPA (Kimia) IKIP Bandung (UPI Bandung).
Tamat tahun 1997.
h. Pengalaman Penelitian :
1) Upaya Meningkatkan Penguasaan Siswa tentang Konsep-Konsep Kimia
Melalui Strategi Peta Konsep di SMU (Tahun 2000)
2) Penerapan Pendekatan Mengajar STS yang Didasari Konstruktivisme
dalam Pengajaran Kimia Di SMU (Tahun 2001)
3) Upaya Meningkatkan Pemahaman dan Daya Ingat Mahasiswa Melalui
Pembelajaran Kooperatif-Konstruktivisme Disertai Tugas Penulisan Jurnal
Pada Mata Kuliah Kimia Dasar I (Tahun 2003)
2. Anggota
a. Nama Lengkap : Fransisca Sri Mulyani
b. N I P :
c. Jenis Kelamin : Perempuan
d. Tempat/Tgl Lahir : Surakarta/19 Maret 1971
e. Alamat : Jl. Dr. Sutomo Gg.Sarikaton No.56 Pontianak
f. Jabatan Sekarang : Staf pengajar di SMU Santo Petrus Pontianak
g. Riwayat Pendidikan :
- Sarjana Pendidikan Kimia FKIP UNS Solo. Tamat Tahun 1995.
h. Pengalaman Penelitian :
- Upaya Meningkatan Prestasi Belajar Kimia Melalui Pembelajaran
Kooperatif pada Pokok Bahasan Persamaan Reaksi Bagi Siswa SMU Santo
Petrus Pontianak.
LAMPIRAN 3
ANGGARAN DANA PENELITIAN
I. Biaya Persiapan
a. Fotocopy, pengumpulan teori dan fakta pendukung masalah Rp. 200.000,00
b. Transport rapat persiapan, penentuan jadwal, dll; utk 3 orang Rp. 60.000,00
c. Menyusun rancangan proposal penelitian Rp. 60.000,00
d. Merancang draft instrumen Rp. 75.000,00
e. Konsumsi rapat Rp. 45.000,00
f. Biaya koordinasi dengan pihak terkait di lapangan Rp 75.000,00
Jumlah Biaya Persiapan Rp 515.000,00
II. Biaya Operasional
Perincian berikut berlaku untuk setiap siklus
1. Perencanaan Tindakan
a. Observasi awal; transport 3 peneliti @ Rp 20.000 Rp 60.000,00
b. ATK untuk observasi Rp. 40.000,00
2. Rapat Tim Peneliti 3 orang
a. Transport @ Rp 20.000 Rp. 60.000,00
b. Konsumsi @ Rp 10.000 Rp. 30.000,00
3. Pembuatan instrumen penelitian
a. Transport pembuatan pemb.koperatif dgn penulisan jurnal
oleh 3 peneliti @ Rp.40.000,00 Rp. 120.000,00
b. Pembuatan instrumen observasi oleh 3 peneliti
@Rp 40.000,00 Rp. 120.000,00
c. Pembuatan instrumen tes oleh 3 peneliti @Rp.40.000,00 Rp. 120.000,00
4. ATK
a. Kertas duplikator 2 rim @ Rp. 15.000 Rp. 30.000,00
b. Pita//Catridge printer Rp. 40.000,00
c. Spidol, kertas, buku tulis, plastik transparan Rp. 35.000,00
5. Biaya implementasi tindakan
a. Honor pengajar Rp. 120.000,00
b. Biaya observasi dan Evaluasi utk 3 peneliti @Rp.40.000,00 Rp. 120.000,00
c. Transport observ. & eval. utk 3 peneliti @ Rp.40.000,00 Rp. 120.000,00
6. Biaya analisis dan refleksi
a. Transport & konsumsi tabulasi data ; 3 org @Rp.75.000,00 Rp. 225.000,00
b. Transport & konsumsi analisis data1; 3 org @Rp.75.000,00 Rp. 225.000,00
c. Transport & konsumsi analisis data2; 3 org @Rp.75.000,00 Rp. 225.000,00
Jumlah biaya operasional 1 siklus Rp. 1.690.000,00
I. Biaya operasional untuk 4 siklus @ Rp 1.380.000,00 Rp. 6.760.000,00
II. Biaya Operasional Rp. 1.690.000,00
III.Biaya Pelaporan
III. Biaya Pelaporan
1. Penulisan draf laporan 4 bab- 7 hari x 3 orang @Rp40.000,00 Rp. 840.000,00
2. Penggandaan naskah laporan utk seminar lokal 30 eks
@Rp10.000,00 Rp. 300.000,00
3. Konsumsi seminar 30 orang @ Rp 12.500,00 Rp. 375.000,00
4. Transport peserta seminar 30 orang @ Rp 10.000,00 Rp. 300.000,00
5. Pembelian ATK seminar Rp. 135.000,00
6. Penyebaran dan penggandaan undangan serta surat-surat lain Rp. 80.000,00
7. Transport 3 orang panitia @ Rp 30.000,00 Rp. 90.000,00
8. Perbaikan draf laporan 2 hari x 3 peneliti x Rp. 25.000,00 Rp. 150.000,00
9. Penggandaan, penjilidan, pengiriman laporan
25eks x Rp.15.000,00 Rp. 375.000,00
10. Pembuatan artikel hasil penelitian Rp. 80.000,00
Biaya Pelaporan Rp. 2.725.000,00
Garis besar biaya yang diperlukan:
I. Biaya Persiapan Rp. 515.000,00
I. Biaya operasional untuk 4 siklus @ Rp 1.380.000,00 Rp. 6.760.000,00
III.Biaya Pelaporan Rp. 2.725.000,00
Total dana penelitian yang diperlukan Rp. 10.000.000,00
Pontianak, 13 Pebruari 2003 Mengetahui,
Ketua
Dra. Hairida, M.Pd
NIP. 131 930 096
CURRICULUM VITAE
Nama Lengkap : Dra. Hairida, M.Pd
N I P : 131 930 096
Jenis Kelamin : Perempuan
Tempat/Tgl Lahir : Pontianak/6 Nopember 1966
Alamat : Jl. Parit.H.Husin II AA.24 Pontianak
Jabatan Sekarang : Staf pengajar Jurusan PMIPA FKIP
Riwayat Pendidikan
1. Sarjana Pendidikan Matematika FKIP UNTAN PTK Tahun 1990.
2. Master PMIPA IKIP Bandung (UPI Bandung), Tamat tahun 1997.
Pengalaman Penelitian
3. Penggalian Penguasaan Guru tentang Konsep-Konsep Matematika Melalui
Penyusunan Peta Konsep di Sekolah Menengah Umum (Tahun 2000)
4. Bekal Awal Mahasiswa Tahun Pertama dalam Mata Kuliah Kalkulus Pada
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNTAN (Tahun 2001)
5. Penalaran Mahasiswa tentang Matematika Dasar Pada Program Studi Pendidikan Matematika (Tahun 2001)
6. Penerapan Model Mengajar Koperatif-STAD yang Didasari Konstruktivisme
Pada Siswa SMU Negeri 6 PONTIANAK (Tahun 2002)
Pontianak, 13 Pebruari 2003
Yang membuat pernyataan:
Dra. Hairida, M.Pd
HALAMAN PENGESAHAN
USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
___________________________________________________________________________
1. Judul Penelitian :
Meningkatkan Pemahaman Siswa Melalui Strategi Peta Konsep Disertai Tugas Penulisan Jurnal Dalam Setting Pembelajaran Konsep Kimia Karbon yang Didasari Konstruktivisme
(Penelitian Kolaboratif Jurusan P.MIPA FKIP Untan dan SMU Negeri 7 Pontianak)
b. Bidang Ilmu : Pendidikan Kimia
c. Kategori Penelitian : Penelitian Tindakan
2. Ketua Peneliti
a. Nama Lengkap dan Gelar : Dra. Eny Enawaty, M.Si
b. Jenis Kelamin : Perempuan
c. Pangkat/Golongan/NIP : Penata/IIIc/131991234
d. Jabatan Fungsional : Lektor
e. Fakultas/Jurusan : KIP/Pendidikan MIPA
f. Universitas/Institut : Tanjungpura
3. Jumlah Anggota Peneliti : 2 (dua) orang
Anggota Peneliti 1
a. Nama Lengkap dan Gelar : Dra. Hairida, M.Pd
b. Jenis Kelamin : Perempuan
c. Pangkat/Golongan/NIP : Penata TK I/IIId/131930096
d. Jabatan Fungsional : Lektor
e. Universitas/Fakultas/Jurusan : Tanjungpura /KIP/Pendidikan MIPA
4. Anggota Peneliti 2
a. Nama Lengkap dan Gelar : Dede Hidayat, S.Pd
b. Jenis Kelamin : Laki-laki
c. Pangkat/Golongan/NIP : Penata/IIIc/131805090
d. Jabatan Fungsional : -
e. Nama Sekolah : SMU Negeri 7 Pontianak
5. Kerjasama dengan Institusi lain :
a. Nama Institusi :-
b. Alamat :-
c. Telepon/Faks/e-mail :
6. Lama Waktu Penelitian : 10 (sepuluh) bulan
7. Biaya Penelitian yang diperlukan :
a. Sumber dari Depsiknas : Rp. 10.000.000,-
b. Sumber lain : -
__________________________________________________________________________________________
Pontianak, 26 Januari 2004
Mengetahui:
Kepala SMU Negeri 7 Pontianak Ketua Peneliti,
(Drs. Abdurrakhim) (Dra. Eny Enawaty)
NIP. 131121030 NIP. 131991234
Mengetahui:
Ketua Lembaga Penelitian
Universitas Tanjungpura,
(Ir. Augustine Lumangkun, M.Sc)
NIP. 130924553
HALAMAN PENGESAHAN
USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
___________________________________________________________________________
1. Judul Penelitian :
Meningkatkan Pemahaman Siswa Melalui Strategi Peta Konsep Disertai Tugas Penulisan Jurnal Dalam Setting Pembelajaran Konsep Kimia Karbon yang Didasari Konstruktivisme
(Penelitian Kolaboratif Jurusan P.MIPA FKIP Untan dan SMU Negeri 7 Pontianak)
b. Bidang Ilmu : Pendidikan Kimia
c. Kategori Penelitian : Penelitian Tindakan
2. Ketua Peneliti
a. Nama Lengkap dan Gelar : Dra. Eny Enawaty, M.Si
b. Jenis Kelamin : Perempuan
c. Pangkat/Golongan/NIP : Penata/IIIc/131991234
d. Jabatan Fungsional : Lektor
e. Fakultas/Jurusan : KIP/Pendidikan MIPA
f. Universitas/Institut : Tanjungpura
3. Jumlah Anggota Peneliti : 2 (dua) orang
Anggota Peneliti 1
a. Nama Lengkap dan Gelar : Dra. Hairida, M.Pd
b. Jenis Kelamin : Perempuan
c. Pangkat/Golongan/NIP : Penata TK I/IIId/131930096
d. Jabatan Fungsional : Lektor
e. Universitas/Fakultas/Jurusan : Tanjungpura /KIP/Pendidikan MIPA
4. Anggota Peneliti 2
a. Nama Lengkap dan Gelar : Dede Hidayat, S.Pd
b. Jenis Kelamin : Laki-laki
c. Pangkat/Golongan/NIP : Penata/IIIc/131805090
d. Jabatan Fungsional : -
e. Nama Sekolah : SMU Negeri 7 Pontianak
5. Kerjasama dengan Institusi lain :
a. Nama Institusi :-
b. Alamat :-
c. Telepon/Faks/e-mail :
6. Lama Waktu Penelitian : 10 (sepuluh) bulan
7. Biaya Penelitian yang diperlukan :
a. Sumber dari Depsiknas : Rp. 10.000.000,-
b. Sumber lain : -
__________________________________________________________________________________________
Pontianak, 26 Januari 2004
Mengetahui:
Kepala SMU Negeri 7 Pontianak Ketua Peneliti,
(Drs. Abdurrakhim) (Dra. Eny Enawaty)
NIP. 131121030 NIP. 131991234
Mengetahui:
Ketua Lembaga Penelitian
Universitas Tanjungpura,
(Ir. Augustine Lumangkun, M.Sc)
NIP. 130924553
Sutrisno. (1996). Pendidikan di Indonesia Perspektif dan Antisipasinya. Suara Merdeka. h.7.
Langganan:
Postingan (Atom)